淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式

胡元麗

摘 要 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在國內(nèi)各個行業(yè)的應(yīng)用，必將沖擊傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)而推動教育教學(xué)改革。因此，本文簡要分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語的混合式教學(xué)模式應(yīng)用，以期能夠在新教學(xué)模式和策略的指引下，有效調(diào)動學(xué)生的積極性和充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，以達(dá)到教學(xué)相長的目的。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語教學(xué) 混合式學(xué)習(xí) “互聯(lián)網(wǎng)+”

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

目前，計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)早已在我國高校普及，其計算機(jī)輔助教學(xué)模式也已成為大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入課堂就是當(dāng)代的必然趨勢和要求。互聯(lián)網(wǎng)時代能實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，實踐大學(xué)英語混合式教學(xué)能極大提高大學(xué)英語課程的教學(xué)效果。

1混合式教學(xué)的相關(guān)概念

1.1混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展與定義

混合式學(xué)習(xí)的意思從字面來看就是“一種將面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介的教學(xué)相互結(jié)合而構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境。”該模式是基于面授教學(xué)并結(jié)合技術(shù)媒介優(yōu)勢的新型教學(xué)模式。該模式流行于20世紀(jì)末的企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，國內(nèi)對其研究則相對較晚。在國內(nèi)教育技術(shù)界，就職于北京師范大學(xué)的何克抗教授是混合式學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域的先鋒軍，他認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)“就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來”。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，混合式學(xué)習(xí)是最能有效整合資源，節(jié)約資源，高效教學(xué)的學(xué)習(xí)模式。

1.2混合式教學(xué)的具體方法

1.2.1慕課MOOCs（Massive Open Online Courses）

“大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程”即慕課的定義，在進(jìn)入21世紀(jì)第一個十年，急速擴(kuò)張的慕課以其獨特、創(chuàng)新的思維吸引了人們的視線。國外大學(xué)中的一些高等學(xué)府，特別是美國，諸如斯坦福大學(xué)，哈佛大學(xué)以及麻省理工學(xué)院等都陸續(xù)應(yīng)用了這個新的教學(xué)平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)向全世界的學(xué)者們提供多樣化的免費(fèi)網(wǎng)上課程。其中，最為著名的平臺有：Coursera，Udacity，Edx等。北京大學(xué)在2013年3月啟動了一個新的教學(xué)科研建設(shè)項目，即“網(wǎng)絡(luò)開放課件”項目。該項目的啟動，象征著我國重點高校對教學(xué)模式改革的關(guān)注。

慕課，其獨特之處就是開放、在線與免費(fèi)，也正是因此使得慕課一進(jìn)入中國就引起廣泛關(guān)注。慕課的興起，確實的為學(xué)習(xí)者提供了良好的學(xué)習(xí)機(jī)遇，特別是足不出戶，在網(wǎng)上就可以看到國內(nèi)外高等學(xué)府，知名教授的授課。一睹名師風(fēng)采，接受一流教育已不再是難以企及的夢想。同時，開放慕課的大學(xué)也會因此提高學(xué)校的知名度、美譽(yù)度，從而獲得雙贏。

1.2.2微課（Micro-lecture）

“微”，即短小，簡潔。而微課，與微信、微博以及微電影等的相似之處就在于“微”。由諸多微課件構(gòu)成的微課，這些課件都是基于某一門學(xué)科的教學(xué)核心內(nèi)容，以及該學(xué)科的重點難點設(shè)計而成的，時間長度為5-15分鐘的短小視頻課件，其特點是：視頻化、簡潔化、即時性、交互性。目前被廣泛認(rèn)知的微課網(wǎng)站有TED教育演講以及薩爾曼·可汗學(xué)院等。

1.2.3翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）

翻轉(zhuǎn)課堂的是以面授為基礎(chǔ)，輔助使用多種教育技術(shù)手段，以發(fā)揮課堂的新作用。其特點是，課上的時間教師不再用來講授學(xué)習(xí)內(nèi)容，反而是學(xué)生需要在課下完成自學(xué)，包括上文提到的慕課和微課等學(xué)習(xí)模式，都是學(xué)生用來自學(xué)的重要手段。這樣學(xué)生就掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師的作用即在課堂上答疑解惑，這樣一來，教師由主導(dǎo)者變成了督促者、合作者。

一言以蔽之，混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂以及微課、慕課的關(guān)系相輔相成，其中，混合式學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的主導(dǎo)思想，翻轉(zhuǎn)課堂則是混合式學(xué)習(xí)具體實施方案，微課慕課則是翻轉(zhuǎn)課堂的具體設(shè)計方案。

2混合式學(xué)習(xí)模式在實踐中的遇到的問題與解決對策

2.1存在的問題

2.1.1學(xué)生的主動性有待提高

傳統(tǒng)教學(xué)思維已經(jīng)深入到學(xué)生的思維里面，相當(dāng)一部分學(xué)生還處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對于教師布置的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)還不能自覺完成，需要教師不斷提醒，更不要說積極主動的探索。

2.1.2教師的課件開發(fā)與應(yīng)用能力有待提高

一些教師，尤其是年齡稍大的教師，對課件的理解還處于PPt時代，不能深刻理解微課及混合教學(xué)的優(yōu)勢之處。另外，這些教師對于各種新興技術(shù)硬件相對陌生，其操作能力還有待提高。微課中要求教師作為表演者，也因此對教師提出了更高的要求，同時，如何吸引住學(xué)生的也成為一大挑戰(zhàn)。

2.2解決對策

2.2.1管理部門的配合

學(xué)校的管理層應(yīng)該加大對教師的培訓(xùn)，首先使教師意識到目前大學(xué)英語教學(xué)改革的勢在必行，有自我發(fā)展的意識。還要開設(shè)相關(guān)培訓(xùn)課程加大課題獎勵的力度，給予教師多方面的幫助。

2.2.2教師的自我完善

教師也應(yīng)該有強(qiáng)烈的自我完善意識，如果不提高自身的水平就會被淘汰，跟不上社會的發(fā)展。教師需要重新審視，合理定位自己的角色。

3結(jié)束語

我國近年來高校一直在大幅度擴(kuò)招，然而教師的規(guī)模明顯沒有跟上去，師生比嚴(yán)重不足。在當(dāng)前背景下，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，也為高校教學(xué)提出了一個思路。在網(wǎng)絡(luò)時代，數(shù)字技術(shù)也不斷的沖擊著校園，高校教學(xué)面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，如何適應(yīng)大學(xué)英語的教學(xué)改革是需要師生共同解決的問題，希望本文為大家提供啟示。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐來永.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式與策略探析[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2017（02）：137-138.

[2] 宮欣怡.基于混合式學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)模式改革——以天津師范大學(xué)為例[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2017（03）：81-82.