小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的探索

摘 要：情境設(shè)置——是多媒體條件下創(chuàng)設(shè)課堂問題教學(xué)的突破口。其有助于學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)處于最佳狀態(tài)，全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)之中。因此，教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動(dòng)參與解決問題的學(xué)習(xí)過程，提高了課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；問題情境；引導(dǎo)；主動(dòng)學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的同化，能夠激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)將新舊知識(shí)相互比較，找到適合解決新問題的方法與途徑，從而更有效地學(xué)習(xí)新知。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確的指出，數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要注意聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生提供可探索的問題情境，問題情境越接近學(xué)生的生活，能見度就越高，問題激活思維的程度就越好。下面就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)如何在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，談?wù)勛约旱男牡谩?/p>

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料有了興趣，才能以最佳的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，考慮到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維、分析、操作、判斷、交流、討論等 活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的探究興趣，例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的問題情境：出示兩個(gè)蘋果，問：“兩個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)同學(xué)，每人分幾個(gè)？一個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)同學(xué)，每人又分幾個(gè)呢？半個(gè)蘋果怎么表示？”創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境，學(xué)生的注意力很容易就集中到教學(xué)內(nèi)容上，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。學(xué)生積極思考后，有的說用“一半”表示，有的說用“二分之一”表示，有的說用“0.5”表示。這樣的問題情境，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生能夠產(chǎn)生興趣，很快的就參與到新知的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)課堂是教學(xué)的主渠道

學(xué)生只有在充滿活力的課堂中學(xué)習(xí)、實(shí)踐，才能成為具有探索精神和實(shí)踐能力的人。教師就要為學(xué)生在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在具體的操作中去感知、體會(huì)感悟知識(shí)形成的過程。比如在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課內(nèi)容時(shí)：在認(rèn)識(shí)圓的圓心、半徑、直徑等概念時(shí)，沒有直接告訴學(xué)生什么是圓心、半徑、直徑。而是提問學(xué)生：你能把我給你提供的這個(gè)圓折一折嗎？看看你有什么發(fā)現(xiàn)？讓學(xué)生在通過折一折，看一看，想一想的活動(dòng)中，讓學(xué)生去體會(huì)去感悟，然后讓他們互相交流發(fā)現(xiàn)了什么秘密，很自然地得出：什么是圓心、半徑、直徑。并且很自然得出在同一個(gè)圓中，直徑和半徑的關(guān)系。并知道直徑是圓內(nèi)最長(zhǎng)的線段。然后進(jìn)一步又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：通過剛才的活動(dòng)，你對(duì)圓有了哪些認(rèn)識(shí)？讓學(xué)生各抒己見，詳談自己的收獲！然后讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的一些教具：一些圓形物品、兩支筆、釘線、圓規(guī)等。進(jìn)而拋出：“那么怎樣能畫出一個(gè)圓呢？下面咱們進(jìn)行一次畫圓比賽，你想用什么畫圓就用什么畫，你想畫多大的圓就畫多大的圓，看誰想出的方法多。”然后讓學(xué)生再進(jìn)行交流自己的畫法。從而得出：要畫一個(gè)圓，首先要確定圓的位置，圓的位置需要圓心的位置來確定；圓的大小是由半徑的長(zhǎng)短決定的。然后讓學(xué)生畫出一個(gè)半徑是5厘 米的圓，然后又設(shè)計(jì)一個(gè)問題：誰能畫一個(gè)直徑是8厘米的圓？最后又進(jìn)行拓展：我們學(xué)校要建一個(gè)直徑是20米的圓形花壇，怎樣畫呢？把生活實(shí)際和所學(xué)知識(shí)緊密的聯(lián)系，讓孩子感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣！整個(gè)過程在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞問題積極主動(dòng)的操作、觀察、比較中體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維和方法，從而不斷提高自身解決問題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中要真正的將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，首先要營造一種寬松、愉悅、自由的學(xué)習(xí)氛圍，教師巧妙設(shè)置的問題情境，可以讓學(xué)生在民主、平等的氛圍中全身心的投入學(xué)習(xí)，讓孩子在快樂的情境中學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)《秒的認(rèn)識(shí)》一課中，我就利用課本提供春晚上快到0點(diǎn)倒計(jì)時(shí)，這一情境引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其中讓：孩子們?cè)俅魏椭鞒秩艘黄鹩泄?jié)奏地進(jìn)行倒計(jì)時(shí)。然后提問：剛才 10、9、8、7是用的什么時(shí)間單位？這樣孩子在這樣熟悉的問題情境中，很自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)很自然的引出了秒，進(jìn)而問：”為什么不用時(shí)、分做單位，而用秒呢？“孩子有的說：因?yàn)闀r(shí)和分太長(zhǎng)；有的說；秒的速度快！等等，孩子暢所欲言沒有拘束，充分發(fā)表自己的看法。孩子在感受計(jì)量比較短的時(shí)間時(shí)要用秒做單位的。這樣，在平等交往的問題情境中，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。在學(xué)生很有興趣的走進(jìn)了“秒的認(rèn)識(shí)”之后，讓學(xué)生說說自己對(duì)秒有哪些認(rèn)識(shí)，通過對(duì)學(xué)生認(rèn)知上的了解，進(jìn)而讓學(xué)生親自聆聽一下一秒的聲音：“滴答，”剛才你聽到了什么？“孩子高興的說：“滴答滴答”，然后又三次滴答！讓孩子從直觀上感受一秒的長(zhǎng)短。“一秒能干些什么呢？”有的說：“一秒能拍下手。”“那好，我們就跟著秒的節(jié)奏一起拍一下手；跺一下腳；點(diǎn)一下頭”這時(shí)我發(fā)現(xiàn)孩子們都全身心的投入到了學(xué)習(xí)活動(dòng)中！學(xué)得興趣盎然！

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)性和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的有序性，設(shè)置一些有層次、排列有序的、具有開放性的問題情境，形成問題鏈，使學(xué)生在理解了初始問題之后，有繼續(xù)探索的欲望。例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了二分之一之后，問學(xué)生：“你還想認(rèn)識(shí)幾分之一，你能動(dòng)手折出你想知道的這個(gè)分?jǐn)?shù)嗎？折完后圖上色并寫出這個(gè)分?jǐn)?shù)。”通過這一系列的、有序的提問，不僅將學(xué)生的思維向目標(biāo)層層推進(jìn)，而且更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問題的策 略。在解決了初始問題之后，思維自然與后面的問題的解決聯(lián)系起來，學(xué)生的發(fā)散思維、推進(jìn)式思維能夠得到很好的鍛煉與培養(yǎng)，解決問題的能力得到培養(yǎng)和增強(qiáng)。

總之，在課堂教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動(dòng)參與解決問題的學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探索能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的必要而且有效的手段，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展起著重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

作者簡(jiǎn)介

李庭華 男，廣西玉林市興業(yè)縣人，民族：漢；職稱：小學(xué)高級(jí)教師，學(xué)歷：大學(xué)。

（作者單位：廣西玉林市興業(yè)縣北市鎮(zhèn)福田小學(xué)）