小學低年級數學課堂教學中小組合作學習的探索

摘 要：小學數學教學要從學生學習特點、成長特點出發，使用學生最容易接受，最符合學生思考規律的教學方法，這樣才能夠保障教學的有效性，奠定學生的學習基礎。

關鍵詞：建立小組；有效策略；小學數學

一、 怎樣建立學習小組

小學數學作為一門重要的基礎性學科，除了應傳授給學生一些初步的數學知識以外，還擔負著發展學生思維能力，培養創新意識、實踐能力和提高數學學習興趣、養成良好學習習慣的歷史重任。小組合作學習由于在改善課堂氣氛、幫助學生形成良好的品質等方面產生了很好的效果，學生能在小組或團隊中完成共同的互助性任務和學習，有明確的責任分工。合作學習首先要把學生分成若干小組，每個小組可由2～6名不同能力、性別、性格、文化背景的學生組成，以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產生積極影響。小組合作學習與傳統的班級授課制相比，有很多的優越性。根據建構主義學習理論，學生是在自己已有的知識、經驗和文化背景的基礎上建構新知識的，學生知識、經驗和文化背景的差異會導致對理解知識的側重點不同，小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構。通過合作學習，學生的合作意識和能力得到培養，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養創新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發展。與傳統的班級教學形式相比，小組合作學習有很多新的特點，如教師權威的淡化和角色的轉變，學生主體性增強，學生不再看學生后背，而是面對面圍桌而坐，注重互助式、互動式、討論式的學習；學生的學習任務由過去的個體化轉向個體化與合作化相結合，學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系；評價和獎賞也由過去主要針對個體轉向針對小組為主等等。小組合作學習要想發揮其合作功能，教師首先應營造一種學習氛圍。

二、 小學數學小組學習的策略依據

心理實驗表明，良好的人際關系有助于提高學生的認知水平，豐富學生的情感，優化學生的行為，使得學習狀態更加投入。小組學習在課堂上為學生創造了交往和交流的機會，促進學生人際關系的進一步發展。且學生在小集體中，受到周圍同伴學習“情緒”的影響，進而形成小集體的“學習情緒”，最后影響班級，形成學習“氛圍”。而學生個體的思維積極性又會受到課堂氛圍的進一步影響，通過多種形式、多組織的方式，交流信息，拓展多渠道，形成積極課堂，加強課堂內部的信息交流，同時教師作為與外界的聯系者，更要不斷地滿足學生內部的信息需求。所以小組學習是符合心理學理論的，有助于提升學生的個體發展。

三、 有效開展小組學習的策略

1. 培養學生的合作意識，奠定合作的思想基礎。小組學習如果脫離了合作，會變得沒有一點意義，所以培養合作意識，是提升小組學習價值的基礎。首先要讓學生意識到自己的數學思想，然后去體會他人的思想，并且建立有效的交流，這樣才能夠發現合作的真正價值。具體的方法：教師在日常教學中可根據學生的興趣和教材要求，來設計一些適合合作學習的活動，并且通過合理的任務安排，讓每個學生都能夠體會到自己為集體作出的貢獻，集體又取得一定成功的快樂，發現自己在小組合作中的長處，得到同組成員的肯定和教師的獎勵，將大大提高他們參與合作的欲望。再者，通過數學實踐活動也能夠培養學生的合作意識，將數學學習帶進生活，教師有目的性地安排一些數學實踐活動，以生活為背景，在具體活動中讓學生表現出活潑、積極思考的一面，從而體會到具體的數學活動合作樂趣。如共同調查某社區的用水情況，然后匯總數據，得出結論，在這一活動過程中，每個學生都各盡所能，表現出良好的團隊合作能力，也體會到取得成果的快樂，培養合作意識。

2. 提升小組合作技能，提升小組學習質量。學會傾聽，在小組討論的過程中，不能“你說你的，我說我的”，這樣不是交流，而是一種爭辯，打斷了他人的發言，就很難傾聽到他人真實的想法。所以要培養學生傾聽他人的習慣和能力，對他人的發言可以做出總結，進而才能夠繼續補充或是糾正。教師可以采用組內傳話接力的方式，以數學定理的講解為基本內容，展開對學生傾聽能力的鍛煉，這不僅僅是一種合作能力，更是一種日常交往的重要品質，會影響學生的一生。學會討論，學生通過交流得到他人的意見，表達自己的見解，討論的過程就是交換心得的過程，教師要指導學生采用正確的討論方法，在獨立思考的基礎上，傾聽他人意見，并且注意自己的補充，最后對見解進行歸納，實現更好的發言。在討論時，要注意尊重他人，不能全盤否定別人的觀點，而是有所取舍，采用“我對××的說法有不同的意見”或是“這是我的不同想法”等，采用一種互補的語言形式，對他人的表達做積極的評價，并且用流暢的語言闡述自己的意見。

3. 選擇恰當的合作時機，構建人人參與的小組學習。小學數學是基礎學科，學生的學習能力差別還比較小，也應該注意公平教學，讓每個學生都能夠參與進來，體現小組學習的本質。注意選擇恰當的合作時機，選擇人人都能夠參與的合作內容。并且選擇具有一定爭議性的話題，激發學生的興趣和思維，且提升討論的價值和意義。在合作中，更好地取長補短，發揚民主，豐富信息的交流，促進學生進一步發展。

四、 總結

小組合作學習作為一種學習能力，需要教師循序漸進、持之以恒地訓練；小組合作學習作為一種學習方法，需要在教師科學指導、適時點撥下逐漸形成；小組合作學習作為一種學習興趣，需要在教師的教學能力和教學藝術的引導下得以發展。提高小組合作學習的有效性，是每個教師要認真探索的；提高小組合作學習的有效性，是每個學生要做到的；提高小組合作學習的有效性，是每堂課都要實現的。讓我們努力探索小學數學課堂教學中小組合作學習的有效性，讓小學數學課堂教學真正有實效。

參考文獻：

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作者簡介：

余姣姣，重慶市，重慶市南川區隆化一小。