談談我的微寫作實踐

摘 要：要讓閱讀和寫作在語文課堂教學中得到齊頭并進的有效訓練，必須把閱讀和寫作有機地結合起來。在閱讀過程中適時穿插微寫作訓練，可以通過寫深化學生對課文內容的理解，并起到訓練學生思維的作用；同時把課文作為例子，探究讀寫結合點，讓學生跟著課文學寫作，這樣讓學生的閱讀和寫作比翼雙飛，從而達到高校課堂的目的。

關鍵詞：微寫作；讀寫結合；以寫促讀；以讀導寫；高效課堂

閱讀和寫作是語文教學的重頭戲，相信這是所有語文老師的共識。然而如何讓這二者齊頭并進，比翼雙飛呢，這卻是個值得探究的問題。現實中的語文課堂：或整堂的分析，或大量的表演，或熱烈的討論，或獨立的寫作……不同的形式卻有相同的弱點：將閱讀與寫作割裂，致使語文教學事倍功半，效果不佳。試想，指導學生讀了那么多好文章，討論總結了那么多寫作方法，學生的閱讀和寫作能力并沒有多少提高，何也？這正是不能學以致用的緣故啊。我們的課堂基本上給了讀和說，而寫的機會相對少得可憐。讀是必須的，但往往是教師在閱讀分析；說是不可少的，但往往是少部分同學有機會說。為什么一個班同樣的老師教，永遠只有少部分學生的語文能力強，因為這樣的課堂永遠只有少部分同學真真正正地得到了訓練。而要讓全體學生同時得到訓練，并能及時反饋，那就只有讓學生在讀的同時動起筆來，把語文的閱讀和寫作融合起來，以寫促讀，以讀助寫。

因此，我也在語文課堂教學中立足讀寫融合做了一些嘗試。由于一節課時間有限，很適合做一些微寫作訓練。微寫作，顧名思義，是一種微型寫作活動，它可以覆蓋課文學習中的一切內容，它可以出現在課堂閱讀教學的任何一個時間段中：課始、課中或課末。它形式短小，可以是幾句話；及時寫作，寫在當下；集中攻關，有效針對學生寫作中的疑難。它與課文閱讀教學的內容血肉相融，能有效地深化對課文內容的理解，又能從課文中吸取寫作的經驗和方法。

課始寫。教學《斑羚飛渡》時，我讓學生看標題，推測課文會寫些什么內容。學生寫道：斑羚為什么飛渡，怎樣飛渡，飛渡的結果。這其實是訓練學生審題，訓練結構篇章，訓練寫作思路。學生寫了之后再讀課文，看到課文結構、思路與自己的設想不謀而合，必然產生進一步探究課文的興趣和熱情。

課中寫。教學《茅屋為秋風所破歌》，學到敘事部分的結尾屋破漏雨時，讓學生設想：長夜漫漫，杜甫卻徹夜難眠，在這個又冷又濕的晚上，他會想些什么呢？讓學生補寫出杜甫的綿綿思緒：個人經歷、百姓命運、國家遭遇。這樣學生就更能理解下文的抒情緣何而發，也更能觸摸感受杜甫這個偉大而苦難的詩人身上寄居的高貴靈魂。

課末寫。《天上的街市》閱讀教學結束后，我讓學生發揮聯想和想象，寫一寫由牛郎織女的故事想到些什么。學生的答案不僅豐富多彩，而且閃耀著思想的火花。有的由牛郎織女想到孫悟空大鬧天宮，想到天上的蟠桃、美酒；想到了《寶蓮燈》中的陳香的父母，《帝女花》中長平公主與周世顯，真愛經得住任何打擊，受得起任何考驗。

所以閱讀教學中適時的寫不但有助于學生對課文內容的理解，而且還可以充分訓練學生的思維。

葉圣陶老先生曾說過：語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。語文教材中選取的課文在思想、內容、表現手法上有很多可取之處，完全應該成為學生寫作的優秀范文。

我在教學《走一步，再走一步》前，先讓學生寫了一篇記事的作文，題目為：《那一次，我真……》教學課文時，我即針對學生習作中存在的問題，設計了三個微寫作訓練。

學寫開頭。學生習作呈現的開頭大多是空話套話，比如這一類的“在我的腦海中有許多往事，有的是高興的，有的是悲傷的，還有的是后悔的，它們就像天上的星星數也數不清，其中最讓我……” 這樣的公式化的開頭顯得千篇一律，讓人望而生厭，實則反映了學生思維的惰性，缺少了文章最可貴的真性情。針對這種情況，我讓學生研讀課文的開頭：“那是在費城一個酷熱的七月天——直到56年后的今天，我仍能感受到那股灼人的熱浪。” 我問學生可不可以簡化為：“有一年夏天。”學生思考后發現破折號后面的內容不能省略，它突出強調了這件事對“我”的影響巨大，給“我”留下了深刻印象，與文章主旨密切相關。學生與自己習作的開頭對照，加以修改，不再寫廢話套話。

學寫結尾。本次作文從篇章結構看，有兩種傾向。其一，全篇只有記敘，沒有抒情議論。沒有對事件的思考或對事件內涵的挖掘。其二，雖有敘有議，但議論要么與事件脫節，要么顯得膚淺。例如：一個學生寫了他小時候爬窗戶摔骨折的事，結尾這樣議論：“那一次我真的很后悔，我以后再也不做危險的事了。”針對這兩種傾向，教學課文時，師生共同總結出兩個要點：1.故事的意義來自于故事，不能脫離事件空發議論。2.故事的意義可能是多方面的，提煉的時候要抓住最主要的、最有價值的、能給人啟迪的方面。學習了課文的結尾議論之法后，那位寫爬窗戶摔骨折的同學結尾的議論修改為：“那一次冒險摔得我痛徹心扉，真的讓我后悔自己的莽撞。此后每當我想草率行事時，我都會告誡自己：沖動是魔鬼。我深深地記住了：做事之前一定要考慮后果。”這個改動比原來的議論成熟了許多，顯示了作者深邃的思想，也提升了故事的價值。

學習詳略處理。針對部分同學記流水賬，詳略不當，重點不突出的問題，我引導學生分析課文的敘事部分，看課文略寫什么，詳寫什么，學生發現：故事的起因，即同伴玩彈子游戲厭倦提出爬懸崖的建議略寫，而爬懸崖遇險、脫險的過程則詳寫。詳寫“我”爬懸崖的動作、心理，而其他伙伴的表現則略寫。更詳寫了父親如何指導鼓勵“我”爬下懸崖，因為文章最后的議論即主旨正要從這里生發。這樣學生明白了詳略處理的原則，再來對照自己的習作并加以修改。

通過寫來促進讀，通過讀來指導寫，讀寫結合，不僅能欣賞好在哪里，更要研究如何才能寫好。我想這樣的課堂，這樣的教學才是高效的。

參考文獻：

[1]黃桂林.于永正老師課堂教學藝術研究——課堂練筆的藝術[J].特級教師家園，2006.06.07.

[2]余永海.語文課堂的新生[J].寫讀創語文教學網，2016.10.31.

作者簡介：

羅國華，四川省彭州市，彭州市致和鎮初級中學。