高效率 高效益 高效能

摘 要：采用小組合作方式學習，提高學生課堂參與度，達到學生學習高效率；培養學生數學抽象思維、傳授學生學習數學方法實現數學課堂高效益；把學生變為課堂主人實現高效能。三者合一，高效課堂才得以產生。本文將從教學實踐經驗中對如何打造高效數學課堂提供以下見解。

關鍵詞：初中數學；高效率；高效益；高效能

實現數學高效課堂，首先，數學教師要營造學習數學的氛圍，增強學生的課堂參與度；其次，初中數學課堂要注重發展學生思維能力、傳授學習方法；最后，初中數學的改革把課堂交給學生自主實踐。高效率的學習、高效益的課堂、高效能的改革都離不開數學教師在實踐中的不斷探索。

一、 小組合作學習，營造數學學習氛圍

（一） 教師合理分配小組

小組的分配應該優劣結合，不同性格、不同成績水平的學生進行合理分配，為各個小組塑造大體相同的風格奠定基礎。小組成員應分工明確，實行個人問責制度，確保每位學生都投入積極的討論中。小組組長選擇成績優異、綜合素質高、學生信服度較高的學生擔任，教師把權力下放給小組組長，小組組長掌控全局，每位組員都致力于小組的探究學習、互幫互助之中。

（二） 教師安排討論任務

教師確定討論問題和具體要求，討論的問題必須選擇學生有興趣、具有挑戰性、能夠擴展學生思維、啟發學生思考的問題，在積極的課堂討論中，學生才能在討論中收獲成功的喜悅，收獲數學的快樂，體驗到探究知識的無窮樂趣。

（三） 教師把控討論現場

教師指導學生圍繞問題討論，在討論中注意傾聽其他學生的意見，在他人意見的基礎上談出自己的見解，全班交流時不要“井水不犯河水”似的分明，應該概括全組討論后的結果，而不是只談自己的觀點。

在小組討論中共同學習、共同提高，在小組競賽中激發學生自主學習的積極性，在小組討論中營造積極的學習氛圍，促進學生學習數學的高效率。

二、 數學課堂抽象思維形成，傳授數學學習方法

（一） 數學抽象思維的形成

學生思維需從簡單的直覺思維入手，再到形象思維，步步為營，再到抽象邏輯思維。數學概念、定理的基本功是思維的源泉，增加知識背景、知識拓展促進學生形象思維的形成，培養學生探究的意識，使學生養成“發現問題——提出假設（或猜想）——探究驗證——討論評價”的思維習慣，鼓勵學生獨立思考，加強抽象思維的訓練，促進學生抽象思維的形成。

訓練抽象思維，教師首先要指導學生掌握扎實的基礎知識，再進行具體的形象思維，例如用幾何圖形、函數的圖像，建立起對數學的直觀印象和興趣，最后進行深度和廣度的延伸，深度的延伸就是在原題目的基礎上進行深層擴展，運用逆向思維思考問題。廣度的延伸就是進行題型的比較進而總結出解題規律，促進抽象思維的形成。

（二） 教會學生學習方法

學習數學的境界完成五階段，學生才能真正掌握數學知識。五個階段為，懂：能弄明白別人所要表達的意思并且用自己的語言復述出來；會：是能夠獨立解決問題；準：即是在考試中能夠正確、無誤地寫出解題的全過程，得滿分；熟：在“準”的基礎上有所提升，解題思路清晰、準確、快捷；巧：熟能生巧，自然是熟練到一定的程度后而達到的一種全新的高度，能夠活學活用，舉一反三。

具體地說，第一步懂，就是簡單問題學生之間互相講解，兩兩觀點碰撞、互相理解、互為補充。難題老師進行講解，難題時分步驟進行講解并及時讓學生自講，把解題思路、解題方向加以描述出來，才完成了第一步“懂”；第二步“會”，就是能夠做出相同類型的題目，并且能夠講解；第三步“準”，就是掌握了一種數學題類型的解題方法后不忘記，在考試中達到會的題不丟分。要想提高解答準確率，必須指導學生審題所注意的方法，劃出問題的關鍵詞、關鍵字，認真讀題、列表畫圖方式進行助解。“熟”和“巧”，需要進行題型的練習，才能由量變走向質變，達到“巧”。

三、 學生是數學課堂主人

教師要敢于放手，讓學生成為課堂小主人，學生是課堂的主體。教室可增加三面黑板，學習分為“獨學、對學、群學、組內小展示、班內大展示”等環節，學生在開放中學習，在合作中學習，在自我展示中提高，充分調動學生學習數學的積極性，讓學生在自主學習的狀態中，完成知識的獲取，學生的思維在自主學習中互相碰撞，讓課堂達到真正的高效和互動。讓學生在高效課堂中自主獲取新知識、受到學生的尊敬、得到老師的認可，并且充分表現自己，滿足自己的學習欲望。由此教師在實際教學過程中提高教學效益，學生真正學會自主學習，數學改革才是高效能。

作為一線數學教師，應認真踏實研究高效課堂的精髓，讓所有的數學課堂煥發生機。打造高效課堂，實現學生學習的高效率、課堂學習的高效益、數學教育改革的高效能，讓學生從被動學習到自主高效學習，將學習的主動權交給學生，使學生始終處于自覺主動的學習狀態。

參考文獻：

[1]薛允富.新課改背景下如何構建初中數學高效課堂[J].中國校外教育，2017（21）：99-100.

[2]吳秀清.新課改形勢下構建初中數學高效課堂的策略[J].亞太教育，2015（16）：79.

作者簡介：

黃禮波，湖北省十堰市，十堰市第二中學。