高中思想政治議題式教學應用初探

巫淑凡

摘 要 隨著新課程教育改革深入，議題式教學成為培養學生學科核心素養新的教學方式，是對傳統教學方式的突破與創新。作為一種新型教學方式，既符合以學生發展為中心的要求，也契合落實立德樹人的課程目標。本文基于對議題式教學價值的思考，并通過對教學實施策略進行探析，以期為高中思想政治教學提供參考。

關鍵詞 思想政治；議題式教學；核心素養

中圖分類號：D422.62 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0197-02

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》明確指出：“高中思想政治以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，幫助學生確立正確的政治方向，提高思想政治學科核心素養。”為高中思想政治課堂教學指明了方向。議題式教學是在新時代背景下提出的新型教學方式，是培養學生核心素養的重要途徑。對于真正構建以學生為主體、教師為主導的新型師生關系，提升思想政治教學質量具有重大指導意義。筆者結合教學實踐，對議題式教學的價值及實施策略進行探索和思考。

一、議題式教學的價值分析

隨著構建以培育思想政治學科核心素養為主導的活動型學科課程的推進，議題式教學在教學實踐中受到廣泛關注，對于提高學生參與社會能力，提升學科核心素養具有重要作用。因此，有必要對議題式教學的價值進行研究，主要表現以下四個方面：

（一）有關教學理論來源方面。議題式教學理論基礎主要源于建構主義理論。該理論認為；“認識起因于主客體之間的相互作用，起因于有效地和不斷地建構，這種作用發生在主體和客體之間的中途，因而同時既包含著主體又包含著客體。”議題式教學借鑒和吸收該理論的觀點，以學生為主體、教師為主導，構建一個互助學習，共同發展群體，把學科知識內化與核心素養提升在生生與師生互動的過程中實現。

（二）有關教學理念方面。議題式教學倡導的是一種開放式的民主教學理念，其要求師生共同參與議題、經過平等對話，互相交流，打破學生與教師之間的思想壁壘與等級界線。從議題的確立、信息收集、問題探究再到內化升華，每一個環節的設計與實施都要求關注學生，學生是最主要的參與者，教師是關鍵的引導者，學生在參與過程中獲得知識，提高能力，提升核心素養。

（三）有關課程教學內容整合方面。新課程標準強調不僅是知識的掌握，更重要的是在知識習得的過程中提升核心素養。以議題的方式統領教學內容，與傳統的教學方式相比，并非簡單對教學內容知識問題化，而是設計出一系列有思辨性的問題對教學內容進行有機整合，讓學生在分析和解決問題中達到新課標的要求。

（四）有關增強學生在政治課中獲得感方面。議題式教學作為一種新型的教學方式，其更加強調學生之間，師生之間的平等交流互動，更加側重于學生的情感與體悟。教師從教學議題的選擇到知識內化為核心素養，都要有學生主動參與、自主學習。設計的問題與活動既要貼近學生實際，貼切學生思維水平，又要緊扣教學內容，使學生在真實議題情境中獲得更多感悟。

二、議題式教學的實施策略

所有教學方式都是為教學服務的，議題式教學作為一種有別于傳統的教學方式，其在教學中的具體實現形式可以多種多樣，操作的具體方法也可以因時而異，授課內容因材施教，不拘一格。從高中思想政治課堂教學構建看，實施議題式教學，要落實好四個教學環節。

（一）議題精選與設計

精選設計一個合適的議題是開展議題式教學的前提和基礎。教學要基于真實社會生活情境，結合當前思想政治教學課程內容來精選中心議題。通常情況下，議題的選擇要符合以下幾個要求：第一，堅持正確政治方向。思想政治教學具有非常鮮明的學科特色，議題選取要把握住正確價值導向，必須重視思想性和教育性。第二，堅持以學生為中心。學生是教學的主體，議題選擇設計要突出學生的主體意識，調動學生的主動性和積極性。既要考慮學生已有的知識儲備和認知水平，又要關注學生的生活實際和興趣取向，通過創設貼近社會生活的議題，引導不同層次的學生走出課堂，走向社會，走進生活。第三，堅持服務于課程教學內容。議題是實現課程內容的重要載體，議題的使命在于達成課程教學目標，議題開發要以課程教學內容為根據，體現學科基本觀點，落實好教學重點和難點，切忌舍本逐末，隨心所欲。

如在講授“國家財政”教學內容時，本人精選“廣州財政”作為議題，通過挖掘學生身邊的時政熱點作為素材，創設真實社會生活情境，引起學生興趣，調動學生積極性，主動參與到教學活動中來，讓學生從中感受到財政為民的政治認同。圍繞中心議題創設情境落實“影響財政收入因素和財政作用”、“財政與國家宏觀經濟的關系”教學重點難點。

（二）信息搜集與整理

在教學議題確定以后，師生一同著手搜集相關信息，為探究問題提供理論依據和現實素材。教師要組織和引導學生走出課堂、走進社會，鼓勵學生勇于參加社會實踐活動獲取多元化信息，同時對這些信息進行甄別、遴選和整理。一般情況下，信息主要來源于兩個方面：一方面是來自教材或相關書籍的理論知識；另一方面是來自社會生活的時政熱點、通過查找資料或者親身實踐研究獲得的相關信息。

在上述課例中，與議題有關的理論知識主要包括財政的概念，實質，財政預算與決算，影響財政收入的因素，財政的作用以及財政與宏觀經濟等。教師在信息的搜集和整理中扮演“指導者”的角色，如教師以“錢從何而來？用到什么地方去？錢花得值不值？”為線索，指導學生搜集近年來廣州市GDP增長情況和公共財政收入數據，財政在民生方面、基礎設施方面支出情況等。這些內容都是由學生自主學習或合作學習完成，讓學生圍繞中心議題獲取有價值的信息。

（三）問題探究與交流

問題探究與交流環節是議題式教學的關鍵環節。議題式教學關鍵點在于“議”，即對創設的議題進行探究、思辨、交流，最后達成共識。通過師生之間、生生之間互動，提升學生分析、解決問題能力、思辨能力、綜合能力以及思維水平，也在潛移默化過程中內化成學科核心素養。在問題探究交流環節中，能不能培育學科核心素養，關鍵把握好兩個方面一方面要充分突出學生的主體意識。把課堂舞臺交還學生，通過分組探究討論、辯論、角色扮演甚至實踐體驗等方式，盡可能讓學生充分闡明和論述自己的觀點。另外一方面要充分發揮教師的主導作用。由于學生的知識儲備、認知水平、社會生活背景具有一定局限性，教師對問題探究要做適時引導、補充。既要維護開放、民主、活躍的課堂氛圍，鼓勵學生大膽暢所欲言，又要防止學生脫離議題，脫離課程內容，天馬行空，不著邊際。教師要充當“引路人”和“協助人”的角色，在問題探究過程中，做到拋磚引玉、循循善誘或簡短點評即可，讓學生應用已掌握的知識對問題作出較專業而深刻的分析，從而鍛煉自己，增強能力，提升核心素養。

如在突破“財政作用”這個教學重點知識時，圍繞中心議題，選取廣州地區三個典型情境：身體殘疾的張姨申請到低保；增城區基礎設施日臻完善；在全球經濟低迷形勢下，廣州財政大力降稅減費，助力企業轉型升級，促進經濟發展。根據情境設置三個問題：（1）上述情境分別體現了財政什么作用？（2）廣州市政府是如何通過財政作用來促進經濟平穩發展的？（3）假如你是廣州市政府的智囊團成員，你將如何為廣州經濟平穩發展出謀劃策？學生利用先前搜集的信息作層層深入的探析。特別是第三個問題，學生熱情高漲，思維活躍，應用到了通脹通縮的知識，生產和消費的知識，甚至聯系到十九大報告相關時政知識。從現象上升到本質，從感性上升到理性，從課內延伸到課外，思維之花在碰撞中得到全面綻放。

（四）知識內化與升華

議題式教學非常注重“議”的作用，而“議”不是教學目標，只是培育學科核心素養的重要手段。教師在問題探究后，應引導學生進行總結和反思，理清知識之間的內在聯系，把零散知識進行系統整合，建構知識體系。經過前三個環節的教學活動，學生經歷了經驗與知識的碰撞，情感與理性的沖突，實現了知識內化與升華。如創設“廣州財政”議題，經過探究至少呈現兩個方面價值：一是讓學生認同國家財政性質、法律和政策，增強愛國主義情感；二是讓學生樹立公共參與意識，關心國家和社會發展，增強主人翁意識。議題式教學在某種程度上就是要把課程知識內化為素養，外化為行為，從而真正意義上落實立德樹人的根本任務，培養出能擔當大任的時代新人。

三、議題式教學的困惑與展望

議題式教學相對于傳統教學模式，在培育學生學科核心素養方面雖然表現出很大優勢，但在實施過程中也存在不少挑戰。主要表現兩個方面：

（一）教師方面

議題式教學要求教師具備深厚的知識儲備，敏銳的社會嗅覺，精湛的教學設計能力，成熟的教學組織能力等。能夠把握好議題、素材、知識和價值之間的有機聯系，引導學生合作、探究和思辨。現階段，大部分教師還習慣于傳統教學方式，加之受其他因素的影響，常常會感到力不從心，很難達成課程目標。

（二）學生方面

傳統教學方式重視課程知識的傳授，對學生的要求側重于靜態記憶、理解。對學科思維、探究能力，批判和創新精神以及情感體悟要求不高。議題式教學從議題選擇、信息搜集、問題探究到知識升華，每一個環節都要求學生全程參與，學生的綜合素質直接影響其參與的廣度和深度。如果學生的知識儲備和認知水平差異太大，特別是一些基礎較弱，能力不強的學生甚至會成為邊緣學生，就很難收到預期效果。

總之，議題式教學作為新事物，對落實課程目標，培育核心素養已經凸顯出其應有的價值。但在實施過程中還有許多不完善的地方，需要在教學實踐中不斷探索研究，更好地為思想政治教學服務。

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