淺談小學科學小組合作學習的運用策略

鄒紅玉

摘 要 在小學階段教學中運用科學的教學方法進行引導，有利于培養小學生的思維能力，對促進小學生健康成長與有效學習都有著重要作用。小學科學作為當前小學階段教學中的重要課程類型，是培養學生形成科學觀念的重要載體和平臺，也具有學生科學素養啟蒙的重要作用。因此在小學科學教學中要注重對合理教學方法的應用，以達到最佳教學效果。通過實踐檢驗證明，小組合作學習在小學科學教學中有著積極意義，由此本文將就其應用策略展開詳細論述。

關鍵詞 小學科學；小組合作；教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0164-01

小組合作學習模式是當前教育教學工作中一種常見的教學形式，注重在教學活動中組織學生根據課程內容自主進行小組組建，并通過組內交流與討論完成課程任務。通過合作學習能夠有效的增進學生之間的互動交流，培養學生的合作能力，同時對自主學習意識的培養也有著重要作用。因此教師應合理運用這一教學模式，以提高小學科學的教學效率，達到預期教學目標。

一、注重分組的合理性

教師組織學生進行分組，應注重分組的合理性與科學性，從意識上強化對分組重視，并能夠根據班級學生的不同特征進行不同分組。由于學生之間的性格、學習能力、思維情況都存在一定差異，因此應及選取各方面互補的同學分為一組，針對實踐操作的小組劃分，教師則應該按照“組內異質，優勢互補”原則實現合理分組。在小組劃分完成后要對小組內的成員角色進行引導性分配，并設置小組長，明確各小組成員特點，為各成員角色的確定提供依據。要保證各角色之間相互補充。小組人數的分配不易過多，應在1-5人左右為一組，既滿足小組中各人員角色齊全，又避免人員過多影響合作學習效果。

小組的劃分不應是固定不變的，由于科學課程中包括一些實踐動手操作類型的活動，教師可根據實際需要靈活組合，以保證激發學生的興趣，提高教學效率。

二、強化小組合作與交流

在小學合作學習過程中教師要發揮自身引導作用，使小學間的交流與合作更高效，達到合作學習目的。小組成員要學會傾聽，傾聽他人的發言見解，確定自己是否存在質疑，再展開共同探究，這對于激發學生的自主探究意識有著重要幫助。在小組合作中即強調個體的自主探究能力，也強大團隊的合作完成能力，因此要注重小組之間的合作默契。

例如在“導體和絕緣體”這個實驗中，學生之間通過合作，有意識地準備干，濕兩種木塊。連接干木塊時，燈泡不亮，說明干木塊不容易導電；連接濕木塊時，由于電路電流小，燈泡也不亮，但不能根據這一現象確定濕木塊不容易導電，從而屬于絕緣體，這時教師應引導用更精密的儀器電流表來檢測，從而認識到濕木塊是導體。這種情況下鍛煉的是學生的分工配合，同時也磨煉了學生自身能力與伙伴之間能力相融合的方法，這對提高科學教學效率十分有效。

三、優化任務分工

小學科學不同于其他類型的課程學習，在教學活動中某些課程內容的實踐操作性較強，因此在小組合作學習中就要注重對任務分工的優化，以充分發揮組內成員自身優勢，更高效完成學習任務。例如在“滑輪”實驗課程學習過程中，教師安排組長對實驗課程中涉及到的所用材料領取后，要根據每個小組內成員的不同學習特點和性格特征安排其具體的任務，組裝滑輪、拉動重物、記錄數據等，操作能力強的學生以實踐動手為主，偏內向而細心的學生負責記錄。類似這樣的任務分工，能夠充分發揮各自所長，避免小組組長一人承擔所有任務。在學習任務完成后，小組成員對知識進行匯總，這樣能夠高效提升學習效率。

四、立足全面角度展開評價

小學科學合作學習需要堅持科學控制，教師需要不斷強化自身能力，并加強學生與學生之間的合作。教師一方面要對自身進行觀察和分析，另一方面也要對學生給與正確合理的引導。確保科學實驗得到有效開展。采取小組合作方式，要善于讓學生制作簡單設備，包括使用瓶子、水、木條等，在指導的過程中學生思維能力也會獲得提升，且在教師指導下學生還能夠對自身不斷完善。這對學生給與適當鼓勵，形成系統性評價。采取合作學習方式就應當不斷提升學生學習熱情，教師需要通過科學實驗，使用有針對性的語言技巧，通過自身肢體語言以及心理暗示等方法，達到小組合作學習效果。教師的評價切記不可過于主觀，要根據每個組的實際表現進行評價，并對組內各個成員的行為給與全面的評價，使學生感受到即使不是小組長也可以獲得老師的肯定。

五、結束語

通過實踐證明，在小學科學教學中以小組合作學習的方式進行課堂教學，既能夠激發學生的學習興趣，同時也能夠促進教學目標的達成，對培養學生互幫互助、探究配合能力作用較大。在今后的課程教學中，教師應充分發揮自身引導作用，對小組劃分、任務分工等做到更加優化，使得教學模式更加合理，促進學生科學知識學習的同時，培養與提高科學素養，為其將來發展提供扎實基礎。

參考文獻：

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