論情境對話在小學英語教學中的重要性

摘要：本文作者依據多年教學經驗，從“課堂導入”“課堂教學”“課后作業”三個方面入手，就情境對話在小學英語教學中的重要性進行了充分的論述。

關鍵詞：情境對話；課堂導入；課堂教學；課后作業

傳統的英語教學模式是教師在講臺上讀，學生在講臺下跟著教師讀。這種枯燥乏味的教學模式無法激發學生學習英語的興趣，不僅影響其現階段的學習效果，更限制了其以后在英語相關方面的發展。因為英語是一種語言，語言最重要的作用是交流與溝通，交流與溝通最簡便的方式是口語交流，所以學習英語最快速有效的方法就是在英語語言環境中學習。筆者根據多年的教學經驗從三個方面充分論述了情境對話的重要性。

一、 情境對話在課堂導入中的重要性

在英語教學中，課堂導入的重要作用就是令學生從課間活動中迅速回歸課堂，并激起學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生主動參與到英語教學中去。雖然有很多的英語教師認識到了課堂導入對英語課堂教學所具有的重要作用并進行了教學實踐，但是他們所進行的課堂導入過于呆板，缺乏靈活性。而情境對話具有較強的生活實用性，并具有一定的游戲性質。所以，情境對話能讓課堂導入充分起到其應有的作用。因此，英語教師應積極創設生動有趣、趣味盎然、新穎別致的情境對話活動。

例如，教師在教授“Hello！”時，教師先與一位學生一起示范一下如何進行自我介紹及詢問別人的姓名，然后再讓每兩名學生為一組，都試著用英語互相詢問并自我介紹，如“Hi， Im Xiao Hong. Whats your name？” “My name is Xiao Ming.”。學生經過親身實踐發現英語并不難學，并且很有意思。因此，學生會對英語迸發愈加濃厚的興趣，并且更期待接下來的英語課程。如此就達到了讓學生在情境對話中學習英語知識、掌握英語口語技能和培養學生學習英語的自信心的目標。

二、 情境對話在課堂教學中的重要性

英語課堂教學無疑在學習英語中是最重要的。在英語課堂中，教師的講解無疑可以為學生答疑解惑。然而，大多數的英語教師只關注于給學生“灌輸”英語知識。認為小學生年齡小、可塑性強，教師“灌輸”給學生多少知識，學生都可以吸收。這忽視了學生喜歡新鮮事物、不喜歡強迫強加的特性，造成教師講教師的，學生玩學生的，這嚴重阻礙了學生今后的發展。而情境對話可以讓學生用平時聊天、說話的方式學習英語，進而掌握對話中的單詞、語法。這種輕松愉悅的方式可以很好地彌補傳統教學方法的弊端，令學生愿意、喜歡學習英語。因此，英語教師要將課本中的知識提煉出來，并融入情境對話之中。

例如，教師在教授“My friends”時，組織了一次“猜猜我介紹的誰”游戲，同學們每人用英語介紹一下自己的朋友（限定必須是班級里的學生或科任教師），但是學生不能說名字，教師不能說名字和所教學科，只能說外在特征，如“Shes tall an thin. She has short hair. She has a pink schoolbag. She has glasses.”，而后全班同學猜一下被介紹的人是誰。經過“猜猜我是誰”的游戲使得學生更了解其他同學與教師的特點，促進了生生、師生之間的友好交流；使得學生在游戲中掌握了教師所要傳授的知識，促進了學生學習英語的積極性，達到了寓教于樂的作用。

三、 情境對話在課后作業中的重要性

課后作業的作用是查漏補缺，鞏固在課堂中學習到的新知識，將其更好地融入舊知識中，真正成為自己的知識。英語教師留課后作業通常情況下都留填空、寫句子等，這種課后作業太過模式化，學生經常只是敷衍了事，做完后無論對錯就不再管了。這不僅無法使課后作業的作用發揮出來，更令學生心生無奈，從而更不喜歡英語，形成惡性循環。而情境對話可以讓學生用游戲對話的形式完成部分作業，不僅減小了學生的作業負擔，而且使課后作業的作用充分地發揮出來，達到事半功倍的效果。因此，英語教師不能僅留書面作業，還要留情境對話作業，教師要結合課堂中與習題中應掌握的知識設計情境對話，可以是多人的也可以是雙人的，如同學之間的對話，學生與家長之間的對話。

例如，教師在教授“Dinners ready”后可以給學生留一個“用英語與父母一起討論一下晚餐中有什么？”的課后作業，如“What would you like for dinner？” “Id like some soup and vegetables.”學生經過與父母用英語溝通，既融洽了與父母之間的關系，又能從中鞏固今天所學習的英語知識。獲得父母表揚后還可以使學生對學習好英語具有更強自信心，以此促進了學生學習英語的積極性，為今后的學習英語做了良好的鋪墊。

綜上所述，情境對話不只建立了良好的師生關系，還促進了學生與學生之間關系的發展，學生與家長之間關系的轉化，同時也保證了英語教學的正常開展，使學生在情境對話中收獲了知識與友誼。

參考文獻：

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[2]沈娟.淺談小學英語對話課的設計[J].小學生：教學實踐，2017（2）：40.

作者簡介：

吳丹丹，浙江省溫州市，樂清市智仁鄉寄宿小學。