分層教學理論對初中英語教學策略的影響研究

摘要：社會的多元化發(fā)展同時也要求著教育的多元化，在初中英語教學中實施分層教學就是基于學生個性發(fā)展需要和個體差異而實施的一種多元化教學策略。今天，我們就說說分層教學理論對初中英語教學的積極影響和實施原則。

關(guān)鍵詞：初中；分層教學理論；英語教學；教學策略

一、 分層教學理論對于初中英語教學的積極影響

（一） 分層教學對詞匯教學策略的影響

分層教學理論的應(yīng)用體現(xiàn)在詞匯教學上應(yīng)當是在充分考慮學生的學情基礎(chǔ)上為學生制定不同的教學目標，針對學有余力的同學可以制定相對較高的詞匯教學目標，可以讓這部分同學在已經(jīng)完成本節(jié)課詞匯教學目標的情況下進行下一階段的詞匯學習，對于學習吃力的學生要注意幫助這部分學生打好詞匯基礎(chǔ)，多進行詞匯練習幫助學生鞏固詞匯。通過分層教學理論在初中英語教學中的應(yīng)用，可以使不同的學習能力的學生能夠根據(jù)自己的情況調(diào)整學習進度，提高教學效率的同時又促進學生英語素質(zhì)的提高。

（二） 分層教學對閱讀教學策略的影響

一般來說，比較適應(yīng)于初中英語閱讀教學的策略有以下三種：

一是母語參照和目的語參照教學策略。所謂母語參照策略就是針對學習吃力的學生，在進行閱讀教學時為學生進行適當?shù)哪刚Z參照，有助于學生更好地進行英語閱讀學習。所謂目的語參照教學是有目的有選擇地進行閱讀參照，往往適應(yīng)于那些學習能力較強的學生。

二是支架式教學策略。支架式教學策略就是使閱讀教學形成一個框架、一個系統(tǒng)，將教授的知識系統(tǒng)化、條理化，促進學生對于知識的理解。

三是“先行組織者”策略。就是利用學生已經(jīng)掌握的知識和經(jīng)驗，使本節(jié)課所授知識與學生已有的知識聯(lián)系起來，完善學生的知識和經(jīng)驗。

（三） 分層教學對語法教學策略的影響

初中英語語法教學不外乎三種教學策略：第一，互動式學習策略，互動式教學策略不僅指教師與學生之間的互動，也指學生與學生之間的互動，分屬不同學習層次的學生要彼此交流學習經(jīng)驗和心得，學習能力高的學生在幫助其他同學學習的時候自身也達到鞏固所學知識的目的，學習能力較差的學生在與其他同學的交流中能夠取得良好的進步。第二，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境幫助學生理解語句以及語法，情境的創(chuàng)設(shè)能夠?qū)W生帶入到學習氛圍當中去，激發(fā)學生的學習興趣。第三，顯性和隱性相結(jié)合的策略。在具體的教學情境中要注意取舍是使用顯性策略還是隱形策略亦或是兩種策略兼而采之，顯性策略對于學生的影響較為明顯，隱性策略對于學生的影響是潛移默化的。通過分層教學理論在初中英語教學中應(yīng)用，當然，在具體的實施分層教學過程中要充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生真正地參與到教學活動中去。

二、 分層教學在初中英語教學中的實施要點

貫徹趣味性原則。教學活動一定要注意激發(fā)學生的學習熱情，使他們樹立自信心，主動求知。

落實實踐性原則。主體的實踐性活動、直接經(jīng)驗對學生身心發(fā)展具有決定性的影響。教師應(yīng)通過設(shè)計豐富多彩的活動，引導學生用眼、用口、用手、用腦，在活動中獲得直接經(jīng)驗，增加感性認識。通過完成具有挑戰(zhàn)的活動任務(wù)，讓學生在親身實踐和實際體驗中獨立思考、積極參與，提高解決實際問題的能力。

遵循自主學習原則。我們要使全體學生都成為活動的主體，這是衡量活動教學成功與否的標志。要確立學生在活動中的主體地位，就要尊重學生的自主權(quán)，尊重他們獨特的思維方式和活動方式，保證活動的獨立性與差異性，真正使學生成為學習的主人。

保證生活性原則。在活動的設(shè)計中，我們要注重結(jié)合日常生活中具體的經(jīng)驗與認識來學習，要發(fā)現(xiàn)適合于學生學習的材料，注重選擇有可能引起新經(jīng)驗的知識點，注意選擇與學生生活貼近的材料來展開教學，讓他們從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)課題，在多樣的、具體的生活經(jīng)驗中培養(yǎng)“用英語做事的能力”。

參照序列原則。即按最佳順序呈現(xiàn)教學內(nèi)容。由于學生的認知發(fā)展水平、動機狀態(tài)、知識背景都可能產(chǎn)生影響教學序列的作用，因此，根據(jù)教學的需要，我們應(yīng)對教學內(nèi)容進行必要的調(diào)整。

構(gòu)建開放性原則。活動教學過程是一種開放的過程，這主要體現(xiàn)在教學環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)上，一是開放的人文環(huán)境，要求營造出民主的、為學生所接納的氛圍，使學生形成一種自由的、無所畏懼、獨立的探索心態(tài)，以激發(fā)他們參與各種活動的積極性；二是開放的時空環(huán)境，表現(xiàn)在時間上不限制在一節(jié)課和在校的學習時間，空間上重視教室內(nèi)環(huán)境的靈活安排與組合，同時將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，使學生得到最大的關(guān)注與發(fā)展。

實施合作性原則。分層教學模式提倡的就是因材施教，本身是以學生活動為中心進行的一種同伴間的交往互助、合作交流。通過合作，學生能夠相互學習，齊心協(xié)力地解決問題，這有助于培養(yǎng)學生的合作精神，提高他們的溝通能力、學習適應(yīng)能力和社會適應(yīng)性。合作還應(yīng)包括師生共同優(yōu)化教學的過程。教師要關(guān)愛每個學生，從學生的心理需求和認知水平出發(fā)，設(shè)計出學生喜聞樂見的活動，以情促知。在活動過程中，我們要及時給予學生指導和幫助，對他們所取得的成績給予積極的評價。

三、 結(jié)束語

實踐證明，分層教學理念和因材施教理念有著異曲同工之妙，都是以學生為主體，以培養(yǎng)學生的自主學習能力、探究能力、合作能力和實踐動手能力為目標，有效地激發(fā)學生學習的積極性與主動性，增加他們學習英語的自信心，促進學生健康發(fā)展，為學生構(gòu)建一個學習英語的氛圍和環(huán)境，讓學生能夠?qū)W習有用的英語。

參考文獻：

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[2]羅麗珍.淺談初中英語分層教學模式[J].教育教學論壇，2014（17）.

作者簡介：

黃為，廣西壯族自治區(qū)南寧市，南寧市友衡學校。