抓好實驗教學培養學生探究與創新意識研究

摘要：本文主要通過對選取歷史史料、提出問題、分析方法方面的探討加強課堂教學效率，提升學生能力。

關鍵詞：史料教學；具體分析；教學效率

近幾年來，高考不論是選擇題還是非選擇題命題趨勢已經十分明顯，基本形成“沒有史料無以成題”的局面，材料解析題一統天下，所有試題都有材料作為背景，更加注重考查學生閱讀、理解、分析的能力。縱觀近五年高考題目，大致得出以下特點：一、 對靈活調動和運用知識與信息的考查貫穿始終；二、 大大減少直接考查記憶類題目；三、 綜合題更加強調獨立概括、歸納、分析、綜合、比較問題的能力，其開放性日益突出。因此，本課題希望通過對史料選取、問題的提出、分析的方法等方面的研究探討，提升課堂效率，加強學生審題答題的得分能力。

一、 史料選取

教學中最常見的分類是一手史料與二手史料、有意史料和無意史料、文字史料與圖像史料。在選擇史料方面，建議教師應該做到：

1. 慎重對待史料的價值問題。一般而言，一手史料比二手史料更有價值，同時，“一份證據說一分話”寓意著史料本身價值的“有限”。

2. 交會學生辨別史料的簡單策略。例如從史料的出處、史料發布的時間，史料發布人的身份、語氣、目的，經常練習，效果慢慢就會顯現。

3. 留意新的史學動態。近幾年對近代侵華的考查視角多為近代化史觀，淡化階級斗爭，尤其是學習太平天國運動過程中更要注意這點。

4. 選擇能突出主題、有助于教學的史料。如：《太平天國運動》一課的教科書中有一幅插畫，是關于太平天國的一份文獻《天朝田畝制度》，它上面有一行字“太平天國癸好三年”，可是“癸好”并不屬于天干地支的稱謂，這種紀年方式源于太平天國制定的《天歷》，是一部太陽歷，既采用了國號紀年法，也采用了干支紀年法，只是把60干支中的“丑”改為“好”“卯”改為“榮”“亥”改為“開”。太平天國敢于廢除舊陰歷，充分體現了農民革命的反封建的革新精神，但它卻用另一種迷信束縛自己，迷信是科學的大敵。除了解太平天國改天換地的主張外，還可以從歷法的變動了解中西結合的太平天國運動文化。

二、 問題的提出

縱觀近年大題，從提問的角度看，一般為1.歸納特點，如2013年全國Ⅰ卷40題“概括古代海洋利用的特點”、2014年全國Ⅰ卷40題“指出宋應星、牛頓科學成果的特點”；2.分析原因，如2014年全國Ⅰ卷40題“分析命運不同的原因”、2016年全國Ⅰ卷40題“分析清中期人口膨脹的原因”、2017年全國Ⅰ卷41題“中法民族主義不同產生的原因”；3.比較異同，如2015年全國Ⅰ卷40題“韓愈、康有為關于儒學認識的不同之處”、2017年全國Ⅰ卷41題“中法民族主義內涵的相同之處；這就要求在教學中，構建歷史知識網絡，夯實階段特征，多注意歷史事件、歷史現象之間的橫向與縱向對比，能夠使用特定專業術語，切記無材料依托的空泛答題；注意歷史人物的觀點、主張等產生的背景及其對歷史發展的影響，要學會把歷史人物與特定的歷史背景結合起來，通過他們來觀察歷史。

三、 關于分析的方法

近年來越來越多的試題注重從微觀角度選取貼近社會生活或普通民眾的歷史個案材料設計問題，引導學生“自下而上看歷史”。例如：2010年北京卷第37題，該題以茶葉為紐帶，把唐朝的經濟、清朝時期的中外貿易、美國獨立戰爭、近現代中國民族企業等四個問題聯系起來；2012年新課標全國卷第40題，選取的觀察視角是信號燈；2014年新課標全國Ⅰ卷第30題圍繞上海北京電影展開，茶葉、交通燈、電影與學生的日常生活聯系密切，以此作為切入點，容易從“古今貫通、中外關聯”的寬視野、多角度來進行考查。因此在歷史學習中，要學會以小見大，通過微觀視角用具體的事例來說明政治經濟事件，效果會更好。

此外，高考試題尤其是大題，對相關歷史問題的分析與教材不同，它可以更加細致、更加具體、更加深入。如，關于古代中國的商業政策，教科書往往籠統地說是“重農抑商”“海禁政策”，但高考大題卻給出了不同時代、不同角度的材料，要求進行具體分析。2010年海南卷26題：明太祖下令杖責扣留商人貨物的稅吏；2016年海南卷26題：隆慶年間政府允許開禁，海外移民增多，大量白銀進入中國，明政府因此還相應調整了稅收等政策，可見，“海禁”并非自始至終實行著，明政府曾根據具體情況做出了適當的調整。

再如，1787年美國憲法實施后，總統與國會的權力處于相對平衡的狀態，但隨著歷史的發展，兩者的權力此消彼長。內戰爆發使林肯總統所掌握的權力大大超過了國會；戰爭結束后，國會唯恐總統權力過大，便借1686年彈劾約翰遜總統之機，削弱了總統的權力。經濟大危機期間，羅斯福總統權力加強，之后爆發二戰，總統對人力和財力的控制，都達到了空前的程度。

從總體上看，美國總統的權力總體上有逐漸加強的趨勢。與此情況相似的是中國古代的君主權力的發展趨勢，但是，仍有許多事例可以說明，有的歷史時期，君主并未專制。總之，歷史是復雜的，具體問題具體分析，是一條非常實用的規則。

新課程改革要求歷史老師必須引領學生以批判性的思維對待歷史教科書中史料問題的設計，培養學生獨立思考的學習習慣。我們無法讓自己重新置身于歷史的氛圍之中，但應該借助豐富史料盡可能地去感受歷史的氛圍；我們無法完全了解歷史的真實，但應該借助多視角的史料盡可能地去接近歷史的真實，這正是史料教學的生命力所在。

參考文獻：

[1]榮孟源.史料和歷史科學[M].人民出版社，1987.

[2]何成剛，夏輝輝，張漢林，彭禹，等.智慧課堂：史料教學中的方法與策略[M].北京師范大學出版社，2009.

[3]何成剛，張漢林，沈為慧.史料教學案例設計解析[M].北京師范大學出版社，2010.

[4]何成剛，張漢林，沈為慧.專家解碼：高分突破[M].陜西師范大學出版社，2013.

作者簡介：

陳雪云，福建省福清市，福清華僑中學。