以生為本板演出彩

郭艷俠

摘 要學生板演幾乎每天的教學活動中都會出現，每一門學科的教師都在運用這樣課堂行為。但是在大部分時候，正因為它過于普遍，沒有引起教師足夠的注意力，貌似廣泛的應用，實際上缺乏深度挖掘。本文結合學生板演的作用和方法，簡要分析在高中數學課堂中如何融入“以生為本”的教學理念，觸發學生板演的多樣性應用。

關鍵詞高中數學；以生為本；學生板演；北師大版

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0184-01

新課改的核心理念是充分發揮學生的主導作用，將“以生為本”的理念融入日常課堂教學之中。這就表示教師在課堂中的所有行為都是以激發學生學習的主觀意識為主要目的，而板演就是學生展現自我個性特點和思維邏輯的主要方式。在高中數學課堂教學中，學生已經有了比較系統的邏輯思維和學習方法，通過在黑板上書寫自己的解題思路和解題過程，展現了邏輯性和個性化的思維方式。教師需要利用板演，激發并引導學生形成多元化的思維方式，培養學生的思維能力。

一、高中數學課堂中學生板演的作用

第一，板演是一種非常直觀的思維外顯方式，十分適合數學教學。在很多時候，學生通過腦中的思維活動對數學知識進行推演、計算，但這種方法所形成的思維邏輯往往不夠清晰，如果沒有抓住關鍵的知識點，學生在計算時很容易陷入困境。此外，如果不將內在的思維邏輯記錄展現，學生無法推斷自己的思維中是否存在錯誤偏差，而這些錯誤偏差具體又存在于哪個環節，如果不及時糾正，極易影響學生后續的學習。板演借助書寫的方式，體現學生的思維脈絡，并通過觀察、感知、分析、完善、糾正的過程發展學生的思維。

第二，學生進行板演是在眾目睽睽之下，將課堂的中心轉移到了學生身上，真正做到了“將課堂還給學生”，保障了學生的主體地位。如果僅僅是教師進行板演，學生被動地接受知識，忽略了學生的主觀意識，會壓制學生的積極性，不利于學生綜合能力的培養；同時，也不利于教師掌握學生的學習能力和學習進度，不能準確了解學生在學習中遇到的問題和困難，自然就無法對癥下藥。

第三，板演是一種操作簡單的教學方式，不需要過多的教學成本和技術含量，即便是在農村偏遠地區，在沒有多媒體投影等信息技術的支持下，也能利用黑板粉筆等基礎教學工作進行演示。黑板板演以其特有的靈活性、及時性和生成性占據著課堂教學中無可替代的重要地位。

二、高中數學課堂中學生板演的規則

首先，學生板演必須要保證異性的有序性、科學性、真實性和有效性。教師要鼓勵學生養成積極主動進行板演的學習習慣，倡導“自主”而非“點將”。此外教師一定要注意日常評價，在日常教學活動中為學生灌輸“犯錯是正常的行為，思維、創新等綜合能力才是板演的學習重點，通過板演展現出來的問題恰恰是提升自我的關鍵”等正向思想。就如同教師長期強調的“不懂就要問”，錯誤和困難不可怕，可怕的是沒有發現錯誤。由于應試教育和教師主導型教育的弊端，我國學生普遍存在課堂發言不積極，怯于自我展示等心態，教師一定要以平穩、溫和的心態鼓勵學生，讓他們突破內心的自我束縛，建立自信心。

其次，學生在進行板演時一定要保證內容和過程的真實性，不要試圖以搽除的方式掩蓋自己出現的錯誤。因為高中數學解題過程復雜，思維繁瑣，我們在思考時常常會經過一些公式的比較和選擇，這些思維的痕跡恰恰反映了學生的邏輯能力和思維方式。如果在板演中發現結果錯誤卻又找不到錯誤的癥結點，此時這些痕跡就是學生“尋寶”的線索，通過追根溯源，掌握其中偏差的思維，從而有效改正板書內容和知識結構。當然，規范性也是板演中必不可少的部分，畢竟黑板的空間有限，當同時板書的學生大于一人時，每個人分到的范圍就更小，所以學生要學會規劃自己的板書內容，最大范圍利用黑板空間并保證內容的有序、整潔，便于他人觀看。

三、高中數學課堂中學生板演的要點

第一，板演可以幫助學生梳理思維，形成有序的知識系統。“半路卡殼”是學生板演經常發生的情形之一，很多學生在有足夠的把握時進行板演的想法相對強烈一些，但是一旦學生對問題理解不夠透徹，他們很難克服受挫心理上臺進行板演。在這些學生鼓起勇氣板演時，教師要順勢進行教導，鼓勵學生突破心理障礙，并順應學生的思路進行適當的思維引導，避免出現“半途而廢”的情況。當然，教師在進行疏導時，盡量要做到“不漏痕跡”，避免打擊學生的自信心。

第二，重視課后總結，特別是其中出現的問題和疑難點，并根據這些內容進行適當的思維拓展，從多方面引導學生進行思維發展。比如學習“簡單幾何體的側面積”，教師可以讓學生思考有哪些驗證幾何體面積的方式，并簡要畫出驗證圖形和驗證思路，類似于圓柱的側面展開圖形以及它底面周長和側面積之間的關系等等。在一節課的演示過后，教師要進行總結和提煉，對學生板演中表現的精妙環節進行表揚，對錯誤的地方進行討論思考，培養學生形成檢查問題、解決問題的能力。

學生板演是從高中數學教學中至關重要的一環，教師一定要重視學生在板演中所表現的各種能力，通過板演引導學生思維發散，梳理所學習過的數學知識，構建一個完整的知識框架，培養學生新舊知識的遷移能力和學習能力。

參考文獻：

[1]曹躍華.高中數學探究性教學策略研究[D].內蒙古師范大學，2017.