淺談初中數(shù)學(xué)的自主探究式教學(xué)策略

鄭志軍

摘 要初中數(shù)學(xué)的知識，往往是需要經(jīng)過學(xué)生一定的思考基礎(chǔ)上，才能學(xué)的扎實(shí)、學(xué)的牢固。而自主探究式教學(xué)，就是基于讓學(xué)生主動(dòng)思考而開發(fā)出來的。我們教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自主探究過程中的引導(dǎo)工作，并為學(xué)生自主探究搭建合適的平臺，這樣才能讓學(xué)生更好的思考知識、探究知識，并將知識有效的內(nèi)化。本文結(jié)合筆者的一些思考與經(jīng)驗(yàn)，談一談初中數(shù)學(xué)的自主探究式教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞初中數(shù)學(xué)；自主探究式；教學(xué)策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0183-01

數(shù)學(xué)是初中階段的重要學(xué)科，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)諸如物理、化學(xué)等其他課程知識的基礎(chǔ)所在。隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，現(xiàn)今的教學(xué)從原來以“知識”為主的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變?yōu)樵谥R教學(xué)基礎(chǔ)上，重視學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，教師必須對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，應(yīng)用更為科學(xué)的教學(xué)方式，比如說自主探究式教學(xué)。其不僅保證了知識教學(xué)有效性，同時(shí)更體現(xiàn)了“以生為本”、“以學(xué)生作為課堂主體”的教學(xué)思想，值得我們初中數(shù)學(xué)教師深入研究。

一、構(gòu)建良好課堂情境，激活學(xué)生自主探究意識

課堂教學(xué)情境，是落實(shí)自主探究式教學(xué)的重要基礎(chǔ)。從客觀的角度來講，想要讓學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探究，就需要教師將學(xué)生真正的“引入”到課堂中。教學(xué)情境無疑是必備良藥。在構(gòu)建課堂情境的過程中，教師要從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，結(jié)合他們熟悉的、有一定趣味的因素去構(gòu)建情景。在平時(shí)教學(xué)中，筆者經(jīng)常通過學(xué)生的“生活”角度來進(jìn)行情境的構(gòu)建。因?yàn)椋跀?shù)學(xué)課本中，有不少知識都是與學(xué)生息息相關(guān)的，有大量的生活現(xiàn)象蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)信息。以生活作為課堂情境的“支架”，可以牢牢的抓住學(xué)生的目光，提高他們的興趣。并讓課堂學(xué)習(xí)氛圍變得輕松自然，同時(shí)這也有益于學(xué)生數(shù)學(xué)的自主探究學(xué)習(xí)。

比如說，在教學(xué)絕對值與相反數(shù)的時(shí)候，教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活現(xiàn)象構(gòu)建情景。如“小明的家在學(xué)校東邊5千米處，小麗的家在學(xué)校西邊3千米處，以學(xué)校為原點(diǎn)，分別在數(shù)軸表示出小明家和小麗家的位置。”通過這個(gè)現(xiàn)象，激發(fā)他們的探究意識，在探索的過程中，可以快速的了解絕對值的概念。

二、提出數(shù)學(xué)問題，吸引學(xué)生自主探究

教師想要有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知足探究，良好的數(shù)學(xué)問題是其中的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合知識，設(shè)計(jì)一系列的數(shù)學(xué)問題，可以是應(yīng)用題式的提問，也可以是具體題目的計(jì)算與分析，用問題作為學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)的原點(diǎn)，保證課堂教學(xué)的有效性。但是需要教師明確一點(diǎn)的是，提出的問題可以要難易適中，可以有一定的難度，但是不能夠超出學(xué)生的理解范圍。這樣做主要是照顧到學(xué)生群體的個(gè)體差異性，如果問題難度過高，那么只會(huì)使一些學(xué)習(xí)能力不是那么突出的學(xué)生喪失自主探究的斗志，影響數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

比如說，在教學(xué)“認(rèn)識三角形”的過程中，雖然學(xué)生在教學(xué)階段都已經(jīng)接觸過三角形的相關(guān)知識，但是初中數(shù)學(xué)的三角形知識難度系數(shù)要高出小學(xué)階段的三角形，因此教師在提出問題的過程中，要由淺入深。教師可以先讓學(xué)生說一下自己在小學(xué)階段已經(jīng)了解過三角形哪些方面的知識。在學(xué)生訴說的過程中，他們會(huì)對初中的三角形知識產(chǎn)生一定的好奇。接著，教師就可以拿出之前準(zhǔn)備的小棒，長度分別為4，6，8，12厘米，要求學(xué)生任選三根拼接三角形，通過問題吸引他們在自主探究意識下親自動(dòng)手嘗試和操作，培養(yǎng)學(xué)生的操作、觀察與歸納能力，有助于他們總結(jié)如何判斷三條線段能否組成三角形的方法，從而提升學(xué)習(xí)效果。

三、把握課堂節(jié)奏，落實(shí)自主探究活動(dòng)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往將課堂的教學(xué)安排的滿滿的，雖然會(huì)收獲不錯(cuò)的教學(xué)效果。但是這些教學(xué)效果只是停留在表面，實(shí)際上學(xué)生的思考往往都是跟著教師走，他們大多被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且長期如此學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生思維定勢，不利于數(shù)學(xué)的深層學(xué)習(xí)。因此，教師必須明確這一低昂，在課堂教學(xué)中把握好教學(xué)的節(jié)奏，應(yīng)為學(xué)生留下自主探索的時(shí)間，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。這里教師還可以通過小組合作探究活動(dòng)來進(jìn)行，即為學(xué)生布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，或是提出問題后將探究過程交給學(xué)生。

比如說，在教學(xué)“平行線”的相關(guān)知識點(diǎn)中，教師就可以先利用多媒體，帶領(lǐng)學(xué)生觀看一些生活中的建筑物，讓學(xué)生從平行的知識點(diǎn)角度，觀察那些建筑是處于平行的狀態(tài)。在此之后，教師就可以先為學(xué)生分組。一般情況下，合作學(xué)習(xí)小組，一般采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組策略籌建。分組時(shí)以4-6人為一組比較適宜，使小組內(nèi)各成員形成性別、學(xué)習(xí)成績、能力等方面的差異。一般一個(gè)小組內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上、中、下的比例以1：2：1為佳。這有利于組織學(xué)生開展小組內(nèi)的合作與小組間的競爭。既要發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，又要發(fā)揮集體的智慧。讓小組內(nèi)成員在白紙上畫出平行線狀態(tài)下的同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角，讓學(xué)生在相互討論中思考這幾個(gè)角的特征。為學(xué)生明確平行線的同位角相、內(nèi)錯(cuò)角相等以及同旁內(nèi)角互補(bǔ)打下基礎(chǔ)。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師就可以讓每個(gè)小組說一說這幾個(gè)角的特征。由于特征是學(xué)生共同探究得來的，因此他們對課堂的關(guān)注度會(huì)更高，同時(shí)這也有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

總的來說，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用自主探究式教學(xué)，不僅可以有效提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)在提升學(xué)生探究能力、探究思維上也有著較強(qiáng)的幫助。我們教師應(yīng)當(dāng)重視這項(xiàng)教學(xué)方法，在引導(dǎo)學(xué)生深入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，積極反思課堂教學(xué)中的不足，這樣才能夠讓學(xué)生快速的構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，促進(jìn)他們綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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