淺析思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

鄧蘭英

摘 要閱讀是人們獲取信息和交流思想的一種重要手段，也是現代社會中人們生存和發展所必須的一項社會文化技能。特別是在當今國際化、全球化的形勢下，通過有效的英語閱讀來獲取有用的、最新的、世界范圍內的信息知識，對一個人的工作、學習和生活來說都具有極其重要的甚至是決定性的作用。

關鍵詞思維導圖；初中英語；閱讀教學；應用

中圖分類號：A，B027 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0182-01

初中英語學習的四項基本內容是聽力、口語、閱讀和寫作。這四項基本內容中，聽力和閱讀幫助學生積累語言輸入，而口語和寫作是學生學習后的語言輸出。在中國，因為缺乏英語的母語環境，學生依靠聽力來積累語言輸入的機會很少。大多數中國的初中生是通過閱讀來獲得英語的語言輸入。閱讀是初中生語言輸入最主要的來源，閱讀影響著學生聽力、口語、寫作能力的發展與提高。因此，英語閱讀是初中英語學習中的關鍵內容。英語閱讀理解在中考英語試卷中也起到了舉足輕重的作用。由此可見，閱讀理解成績對總體英語成績的影響很大。可謂“得閱讀者得天下”。

一、核心概念

思維導圖：思維導圖是20世紀60年代英國的著名心理學家托尼·巴贊提出的。思維導圖又叫心智圖，是一個使用觀點與圖形從中心概念延展出來的以綱要模式展示大腦思維的圖形。形象地說，思維導圖就是圍繞一個中心主題，從中央主干向四周放射關聯的分支，并用關鍵詞或圖形對分支進行標識，再充分利用色彩和文字將思維的過程和結果可視化。使用思維導圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫。

初中英語閱讀：初中英語閱讀是英語聽、說、讀、寫中的重要環節。義務教育英語課程標準把英語閱讀描述為：能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；用參考資料、工具書、網絡等不同資源渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問題；進而培養良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。

二、現狀分析

目前，大多數教師已經意識到英語閱讀的重要性，并在英語閱讀教學中投入了更多的時間和精力，然而教學效果并不理想。在實際的教學活動中，還存在不少問題。

教學模式問題：課堂閱讀教學模式單一，語法講解、句式練習、詞匯解析、逐句翻譯等活動占據課堂教學大部分時間，不重視篇章、內容；忽視對學生閱讀技能、閱讀策略和閱讀能力的培養。

閱讀層次問題：閱讀教學止于淺層次理解，學生的學習停留在語言形式上，而深入不到思想內容，所以難以建立使用英語的觀念和習慣，也談不上文化和語感。

閱讀策略問題：閱讀策略比較單一，即便意識到了培養閱讀技能的重要性，但對教材文本解讀能力不足，沒有很好地利用教材的文本特質設計出適合該文本的閱讀任務，而是試圖用一個固定模式來應對風格迥異的篇章。

三、思維導圖的理論基礎

建構主義理論，瑞士著名心理學家皮亞杰認為，不管是兒童還是成人，對客觀世界的認識主要取決于自身已有的認知結構，即個體已有的關于自然和社會的認知框架。換言之，人們的認識是建立在已有的知識經驗基礎上的。人們還通過同化與順應過程，推動認知結構的不斷解構、重構與發展。借助思維導圖，可以幫助學生更好地建構自己的知識體系。

最近發展區理論，著名心理學家維果茨基認為每個人都有“最近發展區”，即現有的發展水平和可能達到的發展水平，這之間的區間就是“最近發展區”。教師要想幫助學生達到更高的發展水平，需要為學生提供一些支持，而思維導圖就是這種有力的教學支持。

四、應用簡述

課前制作思維導圖，在課前，教師要結合教學目標和教學內容制作思維導圖，概括教學內容涉及的各個部分之間的聯系，并在學生閱讀英語材料之前將其呈現在大家眼前，這樣可以幫助學生對語言材料有一個整體性感知。

課中應用思維導圖，在課堂教學中，當學生通過教師的思維導圖對文章有一個整體認知后，教師要鼓勵學生自己制作思維導圖，這樣可以讓學生進一步理解語言材料，培養他們的創新思維。比如我在教學一篇課文后，鼓勵學生自己制作思維導圖，將本節課中學到的相關單詞，和以前學過的表示類似的單詞，一起綜合起來制作一張思維導圖。學生通過互相討論，集思廣益，制作出了思維導圖。

課后使用思維導圖，思維導圖的應用還可以引申至課外，要通過思維導圖再次復習課文，針對課堂知識點進行查缺補漏；學生要借助思維導圖自行閱讀一些課外輔導材料，以此鍛煉自己的閱讀能力。比如在課外作業中，我為學生布置了一篇有關英語方言的英語閱讀文章，幫助學生提高閱讀能力，也是為了幫助學生加強對國外文化的了解，初步培養他們的跨文化交際意識。

閱讀教學是英語教學的重要組成部分，教師必須用現代的閱讀理論來武裝自己，指導自己的教學實踐。教師應根據閱讀課不同階段的特點，設計思維導圖，應通過主題詞、圖像、關鍵詞和網絡結構，幫助學生把閱讀內容的主要精髓提取出來，充分調動學生的語言、內容和形式圖式來促進學生，理解文章內容。

總之，運用思維導圖，豐富學生的語言知識，篇章結構和內容話題，即語言、形式和內容圖式。通過思維導圖鞏固學生的內容，語言和形式圖式。

參考文獻：

[1]于業宏.解讀《義務教育英語課程標準（2011年版）》[J].遼寧教育，2012（5）.

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