經驗成長：“家鄉美”體驗式專項活動的設計與實施

周芳

摘 要捕捉幼兒身邊熟悉、直觀、鮮活生動的資源，將其進入幼兒園課程；改變以往對幼兒游戲的觀念，實施以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的體驗式專項活動。讓幼兒從小得到有益的民族傳統文化浸潤，親身了解家鄉、觀察家鄉、創作家鄉，感受家鄉的美。

關鍵詞成長；家鄉美；體驗式活動

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0047-02

【緣起】

參觀王莊名小吃——拖爐餅后，孩子們對它念念不忘，一直念叨著。在一次手工活動中，孩子們在制作拖爐餅：在自由活動的空間里，4個孩子自主地選擇黏土、彩色紙屑、搟面杖等游戲材料，做出各種形狀、味道的王莊名小吃——拖爐餅，大膽而有自己的想法；他們合作交往，你搟面、他包餡兒、我撒“蔥花”，真像一條流水線，體驗著操作和交流的樂趣；他們將生活經驗和自己的觀察變成事實，將自己的想法豐富地表現，讓我突然意識到：原來幼兒對家鄉的東西這么感興趣，這就是幼兒的經驗成長！

“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”——重新認識游戲

從前我們給幼兒設定好的游戲，有娃娃家、醫院、小吃店、銀行、超市、理發店等，還有事先準備好“琳瑯滿目”的游戲材料等，看著幼兒不斷重復的游戲情景，聽著那些一句句標準化的對話。這一條街的游戲看似十分熱鬧，仔細一想：為什么游戲總是這些主題？有的老師或許會說：自我進入幼兒園起就是這樣玩的，不玩這些玩什么呢？對呀，這些游戲霸占著幼兒的游戲，強占著老師的認知，不玩這些，孩子們應該玩什么呢？

以《3—6歲兒童學習與發展指南》為準繩，結合《指南》中所要求的“理解幼兒的學習方式和特點、重視幼兒學習品質”等要求展開活動。且跟隨本園課題《幼兒家鄉歸屬感的實踐研究》的引領下，我們預開展以“家鄉美”為主題的專項活動。

美國凱斯西儲大學教授大衛·庫伯提出了體驗式學習理論，認為：通過實踐來認識周圍事物，或者說，通過使學習者完完全全地參與學習過程，使學習者真正成為課堂的主角。他強調“做中學”的理念，正好符合幼兒的學習特點，由此，我們開展體驗式專項活動，即先做后學，先行后知。打破傳統的教學模式，以幼兒為中心，以體驗活動為基本內容，通過操作體驗、感受體驗、視覺體驗等進行，激發幼兒的學習動機和好奇心，調動幼兒求知欲，發展創造性思維，培養發現精神。

一、以“家鄉美”為起點，汲取具有地方特色的資源

王莊地處無錫、江陰、常熟三市交界，鄉風民俗淳樸，歷史文化厚重。傳統節日、婚假習俗、名人典故內涵悠久；迎陽古橋、王莊老街承載著幾代人的故事；家鄉小吃、家鄉物產、家鄉方言資源豐富、剪紙、戲曲、編織等家鄉藝術更是深深扎根于人們的生活中，帶來別具鄉野風味的美麗與活力。我想，這樣的家鄉是美麗的，這樣的“家鄉美”是可以拿來開展體驗式專項活動的。

（一）環境為基，材料為輔

蒙臺梭利認為：兒童存在著與生俱來的“內在生命力”或“內在潛能”。這種生命力是積極的、活動的，發展著的存在具有無窮無盡的力量。她強調教師應成為環境的準備者、保護者和管理者，創設良好的環境。

環境的作用是不可小覷的。我園在開展課題活動以來，逐步地優化環境，“地方資源”猶如一朵蘭花般在幼兒園慢慢地綻開、開放。你看從“地方資源”展示的T臺，從草編作品到塑扣板雕刻，從草席到竹篾，從戲曲臉譜到各種編織作品，從超市貨架到手推車，無一不體現了濃厚的地方文化，別具鄉野風味。孩子們在這樣的游戲情境中藝術感、真實感油然而生，仿佛身臨其境，在地方資源帶來的美麗氛圍中快樂徜徉。

在精心布置游戲大環境的同時，在游戲材料的投放上也將地方資源深深挖掘和利用：喜慶的腰鼓、仿真的編鐘、架子鼓、碧綠柔美的柳條給人以美的享受；“特色小吃”最能吸引眼球，王莊的拖爐餅當然是店里的招牌產品，還有玲瓏剔透的小籠包，像模像樣的四角粽子，帶有喜慶味道的方糕……紅橙黃綠青藍紫，生動有趣的表演道具承載著幼兒多彩的幸福，形象逼真的“水果、蔬菜以及點心”構成了一個多彩的世界。這琳瑯滿目、形色俱佳的材料，讓幼兒在游戲時興趣倍增，逼真地再現生活，體驗著模仿、想像、游戲的快樂。材料是促進幼兒發展的載體，是開展活動的保障。然而材料是否有意義，是否具有操作性，直接影響幼兒參與活動的積極性和主動性。

（二）課程為線，延續經驗

幼兒從活動中獲得的經驗既應該涉及當前活動，又能延伸到過去或未來。在幼兒園課題的引領下，以體驗式專項活動為切入口，充分發揮校園的資源的同時，也積極利用社區資源，例如：王莊西瓜基地、貨架展銷會、小蘭花自劇團等，把它們都納入了我們“親家鄉”為課程群的系列活動。（見下圖）

二、以“開放式”為支點，撬動全園性活動的開展

“一切教育只有以體驗為基礎時才是有意義的”，亞里士多德領悟到：青年人學習課程之所以效果不佳，是由于“他們對生活尚無實踐經驗”。既然要突破以往的“假”游戲，回歸幼兒“真”游戲，我們認為：教師的觀念還需要轉變。如幼兒需要一個更加開闊的環境，引發交流；幼兒語言是交流和思維的工具，必須有真實的情景才能去說；小班幼兒的膽怯、不知所措需要大班的哥哥姐姐的協助才能完成。我們何不嘗試開放式的活動模式，打破班級界限，擴大幼兒的交流范圍，將體驗式專項活動變成全園性的、混齡式的。

（一）開放的活動空間

以前的游戲都是以班級為單位，活動范圍有限，幼兒之間的互動也有限；不同班級重復設置類似的游戲環境和材料，造成了一定的資源浪費，也在無形中增加了教師的工作量。為此，我們實施了游戲場地的開放性政策，拓展了原有的游戲區域范疇。

我們幼兒園共有兩層樓，均以走廊創設公共的游戲場地。在開展游戲時，幼兒可自由穿梭于兩個樓層的場地中。各班結合“家鄉美”的鄉土資源來創設游戲環境，以“小家庭”的形式呈現，而走廊公共區域的設置則以繁華熱鬧的“大社會”來互動，讓幼兒體驗不同主題的游戲樂趣。將小中大融會貫通，打破班級界限，采用大帶小的活動。小班幼兒以直接行動思維為主，喜歡嘗試使用各種工具材料，且愛模仿。因此，在大班的哥哥姐姐帶領下熟悉各個體驗式活動的內容，是一個不錯的選擇。而中大班幼兒則能更多地進行合作式互動，在操作、觀察、交流中共同成長。

（二）開放的活動內容

《指南》指出，幼兒學習方式是直接經驗的感知。能動手操作的游戲才是幼兒真正能“玩”起來的游戲，教師和幼兒一起商量活動內容、準備材料、制定規則。在操作過程中、在真實的情景交流中提升經驗。例如：“家鄉美食吧”、“家鄉設計園”等。讓幼兒在擺擺、做做、說說、玩玩中獲得發展。（主要活動安排內容見下表）

（三）開放的活動環境

開放的活動環境包含兩個方面：一師開放的心理環境，即活動中同伴關系和師生關系師平等的、互動的、和諧的，人際關系是平等的、互動的、和諧的，人際關系是開放的。二是開放的物理環境，即活動的時間及玩具材料是開放的。幼兒可以自由選擇、取放玩具材料。

在混齡的活動中，每個幼兒的發展速度是不一樣的，每個年齡段發展的特點也是各不相同，但是，不管怎樣，都是由簡單到復雜、由低級到高級的層次遞進。在“家鄉民間游戲”的活動中，大班幼兒帶領小班幼兒進行“老狼老狼幾點了”的游戲，小班幼兒從剛開始的膽怯不敢嘗試或一直被抓，慢慢地挑戰“老狼”的角色。有時候中大班幼兒玩的游戲小班幼兒不感興趣，他們主動進行“小班小朋友喜歡的民間游戲”的調查。幼兒通過活動不僅較快地融入集體、合作游戲、積極動腦、動口、動手，還能設身處地地為他人著想，主動交流，獲得全面發展。

黛安在兒童世界中談到：兒童在游戲中成長，兒童在游戲中學習，兒童在游戲中成熟。每一位幼兒都是不可復制而獨立存在的，他們擁有獨立的人格、思想，遇事有獨立的處理方式，我們不可能要求每一位幼兒都按照自己的想法來開展活動。而我們所開展的一系列體驗式專項活動，促使幼兒進行一種體驗狀態，自己覺悟，逐步達到“水窮云起”、“石火電光”的生命境界。從文化建設和內涵建設上讓幼兒先來體驗，從而感悟，比空洞的說教式更有說服力。

參考文獻：

[1]湯芬.體驗生態的魅力：幼兒園體驗式教學活動的實踐研究[M].上海社會科學院出版社，2010（12）.

[2]宋武，張瀟月.活動區創設的“N+1”模式[J].今日教育幼教金刊，2017（04）.

[3]譚晨.兒童游戲——在游戲中成長[M].中國輕工業出版社，2013（03）.