淺談新課改下培養學生自主學習能力的教學實踐研究

黃麗香

摘 要在新課改背景下，培養學生的自主學習能力是課改目標之一，在教學實踐研究的基礎上，總結為教師層面的培養主體要發揮作用，一是教師的教學思想和角色雙轉變；二是在教學方法上實現靈活創新；三是在教學過程要注重對學生的導趣、導疑。

關鍵詞自主學習；創新；教學方法；導趣；導疑

中圖分類號：A，C42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0008-01

以人為本是科學發展觀的核心，以學生的發展為本是教育的根本目的。新課程改革的目標之一是主要改變原來課程中過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，注重引導學生學會學習。

要實現這一目標，如何在教學上培養學生自主學習顯得尤為重要。現從以下三個方面淺談新課改下培養學生自主學習能力的教學實踐研究。

一、教師的教學思想和角色雙轉變

在新課改的背景下，教師要首先要轉變教育觀念，解放思想，確立學生是課堂的主體、是學習的主人的思想。教師對學生的學，起主導作用，教應為學服務。觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統率的作用。在傳統的教學過程中，大部分教師自覺或者不自覺地有了“滿堂灌”的教學行為，導致大多學生也只是被動接受知識，日漸久之，會導致學生的自主學習能力退化。造成這種局面的原因之一是教師的教學思想根本沒有改變。此外，教師轉變自己的角色也極為重要，教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、引導者、參與者、共享者，簡言之就是教師角色扮演更多的是引導學生，讓其自身學會自主學習，主動學習，探索新知，從而真正培養學生的自主學習能力。

二、教師要在教學方法上實現靈活創新

教師要圍繞著學生展開教學，在教學過程中，自始至終要讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。要達到這一個目標，就需要教師在教學的主陣地——課堂上發揮極致，即是注意在教學方法上實現靈活創新。例如傳統的教學方法主要是講授法，為引導學生自主學習，要更多轉變為探究—研討法、暗示教學法、思維導圖、情景教學法等多種新的教學方法靈活運用。其中，暗示教學法即是啟示類教學法。探究—研討法是建立在現代教育和心理科學研究成果基礎上的一種教學方法，它是在教師指導下，學生通過對有結構的材料的操作探究，再進行研討，共同得出結論，這是按學生認識規律，通過學生主客觀的相互作用，由學生自己掌握知識的過程。并建議教師在這基礎上根據學情不斷創新，以此更好地引導學生自主學習。同時，在課堂上，教師要讓課堂教學空間走向開放，打開學生的思維，給學生提供更多的自由發展空間，讓學生通過各種各樣的自主性探索活動獲得新知。

三、教師在教學過程要注重對學生的導趣、導疑

學習是一門藝術，學會自主學習更是藝術之花。引導學生自主學習，掌握知識，是我們教師任重道遠的艱巨使命。

在教學過程中，注重對學生導趣，是培養學生自主學習能力的方法之一。所謂“興趣”是最好的老師，學生對于新鮮事物的敏感性和好奇心是相對較高的，若教師加以引導激發其積極性，那將會對該學科的學習起到推動作用。學生在興趣的指引下，更能學會自主學習。在教學實踐中，確實在課堂上能夠積極調動學生的學習興趣，則學生會樂學，進而會自主去學習，獲取新知，而不是被動接受知識，或者是教師嚴格管理下被動學習。長此以往，學生的自主學習能力便會被隱沒，更不利于他們終身學習能力的培養。

導疑也是培養學生自主學習能力極為關鍵的一步，學生有極強的好奇心和求知欲，我們教師就應該充分發掘他們的潛在動力。愛因斯坦也曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，引導學生對新知識發現問題、提出問題。思維發展往往從問題開始，所以導疑是培養學生自主學習的動力。

綜上，培養學生自主學習的能力，是新課改的目標要求之一，更是廣大教育工作者孜孜不倦的追求。相信教師們在教學實踐中堅持以生為本，在思想上轉變教學理念，行動上創新教學方法，注重教學過程，因材施教，定會助力培養學生自主學習的能力。

參考文獻：

[1]劉金玉.試論“先學后教當堂訓練”教學模式的本質特征——兼談高效課堂的評價標準[J].江蘇教育研究，2011（31）：11-16.