新課標(biāo)下如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

張榮其

摘 要在新“課標(biāo)”下，課堂教學(xué)通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)造提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，才能發(fā)揮小組學(xué)習(xí)交流與合作的作用；給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。這樣，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞語(yǔ)文；教學(xué)；學(xué)習(xí)；主人

中圖分類號(hào)：G623.2，A，C41，A8，K415.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）26-0005-01

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”是新課程改革的核心理念，也是當(dāng)今課堂教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，其本質(zhì)上就是如何處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)形式轉(zhuǎn)變，其最根本的是要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。以學(xué)生為課堂的主體，是成功課堂的本真回歸。如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人呢？結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為關(guān)鍵是做好以下幾點(diǎn)：

一、留給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”我國(guó)北宋教育學(xué)家張載也指出：“樂(lè)由生矣，學(xué)至于樂(lè)，則自不已，故進(jìn)也。”事實(shí)證明興趣是學(xué)生獲取新知識(shí)、拓寬眼界、豐富心理活動(dòng)的最主要的推動(dòng)力。因此，要善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)懸念，才能“一石激起千層浪”，引發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師只要尊重學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的精神，就因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的探究，就能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生因“疑”生“奇”，因“疑”生“趣”，去積極探究創(chuàng)新。

例如，在教學(xué)《尊嚴(yán)》一文引入新課時(shí)，我先出示掛圖讓學(xué)生仔細(xì)觀察，接著出示文中的重點(diǎn)句：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)。”讓學(xué)生感情朗讀后設(shè)疑：“通過(guò)看和讀，你想知道什么？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地提出了以下的問(wèn)題：

1.尊嚴(yán)是什么意思？

2.課文為什么用尊嚴(yán)為題目？

3.從文中哪些地方看出這個(gè)年輕人什么也沒(méi)有？又從哪些地方可以知道這個(gè)年輕人是個(gè)百分之百的富翁？

問(wèn)題一出，我就趁熱打鐵地提出要求：看誰(shuí)讀書最認(rèn)真，能從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句，用不同的符號(hào)畫出來(lái)。于是，同學(xué)們都興趣盎然地朗讀課文，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)了學(xué)生自主參與意識(shí)。這樣既保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑問(wèn)難的主動(dòng)性，也鼓勵(lì)了學(xué)生勇于探索知識(shí)奧秘的精神，從中我們就不難看到學(xué)生思維中孕育著的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思想。

二、留給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)交流與合作的作用

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件。蘇霍姆林斯基所說(shuō)的自由支配的時(shí)間，其實(shí)就是自主學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生真正獲得了時(shí)間，小組學(xué)習(xí)的交流與合作就能順利地開(kāi)展，就能落實(shí)學(xué)生的主體地位，才有可能是自主學(xué)習(xí)。

例如，我在教完《觸摸春天》一文后，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)情境：假如安靜就在你面前，你會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么？你還會(huì)用什么方法去幫助她完成感受春天的心愿？今后你會(huì)怎樣面對(duì)自己的生活？問(wèn)題要求學(xué)生小組交流、合作解決。在小組討論的過(guò)程中，我加強(qiáng)巡視，參與其中，及時(shí)點(diǎn)撥，既關(guān)注討論的過(guò)程，也了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)。結(jié)果學(xué)生有了足夠的討論時(shí)間，大體上能完整地回答出來(lái)，收到意想不到的教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，就要求我們給學(xué)生提供足夠的思考時(shí)間和充分發(fā)揮小組的交流與合作的積極作用，開(kāi)挖學(xué)生的思維空間，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造思維。

三、留給學(xué)生自主探索的空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

新的教學(xué)觀認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生都是發(fā)展中的人，都蘊(yùn)含著巨大的發(fā)展?jié)摿ΑＵZ(yǔ)文教學(xué)要著眼于學(xué)生潛在能力的開(kāi)發(fā)與挖掘。正如葉瀾教授強(qiáng)調(diào)的：“只有關(guān)注學(xué)生的潛在性，才會(huì)促使學(xué)生實(shí)踐智慧才能的發(fā)展。”因此，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，允許學(xué)生各抒己見(jiàn)，包括與教師所需要的答案持有不完全相同乃至于相反的意見(jiàn)。教師對(duì)于不完全符合設(shè)計(jì)意圖的各種想法與做法，做到不要輕易否定，而是敏感地抓住學(xué)生思考中的合理成分，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入地討論，允許學(xué)生保留個(gè)人意見(jiàn)，以保持學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓學(xué)生真切地品嘗到獨(dú)立思考的甜頭。同時(shí)，教師還要給學(xué)生提供充足思考問(wèn)題的時(shí)間與空間，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)分析和解決問(wèn)題，既不輕易放棄自己認(rèn)為正確的想法，也要虛心地向他人學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)對(duì)自己的解題策略與學(xué)習(xí)結(jié)果作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生不但參與了教學(xué)過(guò)程，而且思維不再局限于教材，自身的潛能得到充分的表現(xiàn)與展示，使不同的學(xué)生在語(yǔ)文上得到不同的發(fā)展，真正落實(shí)好學(xué)生的主體地位。

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)觀念的更新和教學(xué)方法的變革，教師應(yīng)站在教育面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化的高度，以學(xué)生的發(fā)展為本，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展學(xué)生良好的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，才能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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