淺談小學數學課堂中差異性教學措施

吳立華

摘 要 針對來自不同地區、家庭的100名學生調查之后，發現他們之間存在較大差異，這些差異導致他們的思維方式不同、接受水平不一，他們的學習方式以及學習習慣也存在很大差異。這就使得數學教學工作比較難展開，常常出現優生“吃不飽”、差生“吃得厭”的現象出現。所以教師要針對學生的不同情況進行教學，并列舉了在數學課堂上實施差異性教學的一些措施，從而優化教學。

關鍵詞 小學數學；差異教學；因材施教

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0243-01

一、差異性教學的概念和實施的迫切性

在小學階段，學生的思想和智力正處于待開發階段，這個時期的學生充滿靈氣、探究欲和想象力，由于智力和非智力因素差異，導致他們的思維方式不同，接受水平不一。他們的學習方式以及學習習慣也存在很大差異。要想從根本上提高教學質量，就必須根據每個學生的實際情況選擇合適的教學方式。這就需要教師對教學方法進行很大的改革，我們首先要了解孩子在哪些方面存在著差異，其次思考該怎樣利用和照顧學生個體差異，采用怎樣的教學方法，如何組織管理我們的課堂，實現促進學生最大發展的教學目標。所謂的差異性教學是指教師在教學過程中要善于發現學生之間的差異，從而在教學過程中兼顧全局，從而在教學質量不斷提升的同時也能實現每個學生的進一步發展。

實施差異教學是必要且迫切的。早在古代，孔子就提出了因材施教的思想，之后經過不斷完善一直沿用至今。因此在小學數學教學中實施因材施教的差異性教學方式也是很有必要的。采用這種教學方式教學，是時代發展的要求，針對不同學生進行不同引導，更能夠使他們積極主動地去學習和研究，并且形成適合自己的、獨特的學習方法，這也在一定程度上提高了學生的思維能力，不斷激發出學生對學習的興趣以及學習潛力，能夠讓學生的發展更具有個性化特點。

二、班級學生個體差異的表現

（一）認知結構差異。認知結構，簡單來說是學生頭腦中的知識結構。廣義上，認知結構是學生已有的觀念的全部內容及其組織；狹義上，它是學生在某一學科的特殊知識領域內的觀念的全部內容及其組織。我們班有些孩子知識掌握牢靠，知識框架構建得比較好，而有些孩子的知識遺忘比較嚴重，知識的記憶也呈現零散狀態。正因為如此，有些孩子在學習新知識時，因為腦海中沒有和這個新知識相關聯的知識，因而無法產生積極的遷移現象。

（二）能力結構差異。20世紀80年代以來，中國較為流行的觀點認為，數學能力是順利完成數學活動的一種必需的個性心理特征，由數學運算能力、邏輯思維能力及空間想象能力組成。我們兩個班的孩子在解決問題時會有不同的偏向，有的偏向代數解法，有的偏向幾何解法等，我們就可以利用這樣的差異建立高質量課堂。

（三）情商差異。情商包括人的興趣、情感、意志等非智力因素，而這些非智力因素在學習過程中起著舉足輕重的作用。我們兩個班有些孩子非常喜歡數學，樂于探索，樂于思考，而有的孩子則覺得數學知識比較枯燥，對數學學習提不起興趣，這也是造成他們成績不佳的原因。因此，只有激發學生學習數學的興趣，讓他們產生強烈的求知欲，教師引導得法，才能使教學形成合力，由此提高教學質量。

（四）智商差異。我國很多心理學家認為，智力是觀察力、記憶力、想象力、注意力以及思維能力幾個基本因素的有效結合，其中思維力是智力的核心因素。在我們班，孩子的智力水平相差還是挺大的，同樣的知識，有的孩子接受的速度非?？?，并且能快速地舉一反三，而有的孩子接受能力就比較差，講好幾遍都不一定能夠弄懂，出現了兩極分化的現象。怎樣照顧到全體孩子就非常值得思考。

三、差異性教學在小學數學課堂中的應用

（一）復習舊知，加強遷移。基于學生認識結構的差異，讓正遷移更好地發生，我們可以在課前提前復習與之相關的內容。

案例1：在學習千以內數的大小比較時，事先復習百以內數的大小比較。這樣就能把百以內數的大小比較方法遷移到千以內數的大小比較上。

案例2：在教學三角形面積公式時，先復習平行四邊形的面積公式，然后通過教師演示、多媒體演示等方式再現三角形轉化為平行四邊形的過程，這樣既能幫助學生鞏固平行四邊形的面積計算公式，又能利用三角形面積和平行四邊形的面積關系積極遷移出三角形面積公式。

通過這樣的復習鞏固過程就能幫助原來部分學生完善認知結構，使學生更好地形成正遷移。

（二）設置問題，碰撞火花?；趯W生能力結構的差異，教學時我們可以設置好的問題，激發學生思維火花。

案例：第一個正方形里畫了2個圈，以后每個正方形里畫圈的個數，都是它前一個正方形里的2倍，請問：第五個正方形里應該畫幾個圈？

師：看了這個問題，你能獨立思考，嘗試著解決嗎？

生1：我采用的是畫圖法，第一個正方形畫2個圈，那第二個就畫4個圈，以此類推，得到第五個應該畫32個圈。

生2：我采用了列表的方法，也得到了第五個正方形畫32個圈。

生3：我是采用列式的方法做的：2×2×2×2×2=32（個）。

面對這樣的問題，教師可以放手讓孩子思考，表達自己的想法，有的學生采用畫圖法，有的學生采用列表法，也有學生采用算數法。每個孩子的能力結構不同，思考方式不同，在自己做出題目的同時還能欣賞別人的思維方式，這樣就能在交往互動中取長補短，共同進步。

總之，教師一定要正視學生之間存在的差異，好好利用和照顧學生差異，然后在教學中因勢利導，化弊為利，因材施教，從而開發學生的潛能，更好地促進學生全方面發展。