合作教學法在初中歷史教學中的應用

覃丹虹

摘 要 在傳統的歷史課堂上，教師經常會采用灌輸式教學方法來給學生講解歷史教材當中的知識，并要求學生記下重點去背誦。這種單一且被動的教學模式，不僅不能夠被學生們廣泛接受，甚至還會讓學生失去對歷史學習的興趣。在本文中，筆者將提到合作教學法在初中歷史教學當中的應用，希望能夠改變傳統教學方法，引導學生主動學習。

關鍵詞 合作教學法；初中歷史；初中生

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0161-01

新課標的教學思路提出要讓學生進行主動的學習。眾所周知，學生是學習的主體，是課堂的主人。只有將課堂交還給學生，將學習的主動權交還給學生，才能夠真正讓學生自主分析歷史事件，獲取歷史知識。合作教學法是一種有效的教學方法，簡單來說就是引導學生在小組合作當中進行深入的思考和探究，通過共同交流討論分享來共同進步和發展。具體來說，我們可以從以下幾個角度來實施合作教學法，組織學生進行有效合作。

一、設置任務，組織學生合作完成任務

所謂的任務式合作教學方法，簡單來說就是任務驅動法和合作教學法的結合。在教學過程當中，教師根據教學內容當中的重難點來給學生確立一個明確的任務，然后引導學生通過小組合作來共同完成任務，并在完成任務的過程當中自主學習歷史知識，提升學習技能。當有了一個明確的任務之后，學生們的合作便有了方向和目標。此時學生小組合理分工，大家各自做好各自的事情，最后共同完成任務，形成一個學習效果。在合作的過程之中，大家相互取長補短，實現了共同進步的目的。與此同時，這樣的教學方法還能夠有效地培養學生的自主學習能力，一舉多得。

以《夏、商、西周的興亡》這節課為例，在開展課堂教學之前，我先為學生布置了一個準備任務，需要大家小組完成。任務的內容是這樣的：（1）通讀全文，大概了解全文內容；（2）收集相關的成語故事和圖片資料；（3）制作兩張表格，分別是夏商西周大事年表和夏商西周的建立者及暴君。這個任務的難度并不是很大，組織大家合作完成是為了讓同學們更快地了解這節課當中的內容。實際上，做這個任務的過程也就是預習本節課的過程。

二、開展競爭，調動小組合作的積極性

在很多時候，教師往往會非常積極地組織學生進行合作，然而合作教學法卻無法達到應有的教學效果。對過往的教學實踐進行反思，我們可以發現，之所以無法獲得理想的合作教學效果，是由于學生在合作的過程當中缺乏積極性和熱情。初中生具有好勝心強的特點，他們有強大的團隊榮譽感，因此在開展合作教學時，我們可以利用學生的這一特點，組織小組之間開展競爭，并給在競爭當中脫穎而出的小組一定的鼓勵和獎品，這樣一來便能夠有效調動小組合作的積極性，提高合作教學的效果。值得注意的是，在劃分學習小組時，要全面考慮學生的層次，盡可能的保障每個小組的學習水平相近，確保競爭的公平性。

如我在帶領學生學習貞觀之治的時候，在講述完貞觀之治的相關內容后，提出了這樣的一個問題：形成貞觀之治局面的原因是什么？根據這個問題，我組織學生以小組為單位，對教科書進行閱讀，并結合小組當中所搜集到的課外資料進行討論。找到這個問題的答案之后，學生小組進行搶答，先答對的小組可以獲得加分。能夠對答案進行補充的小組也可以得到加分。于是這次討論氣氛十分熱烈，在大家的共同思考下，學生們已經大致抓住了問題的重點，找到了形成貞觀之治的幾個主要原因。

三、組織調查，鍛煉學生分工合作能力

歷史教材當中所蘊含的知識始終是有限的，如果教師在教學過程當中只是單一地讓學生學習課本當中的知識，時間一久，學生們可能就會覺得索然無味。實際上，歷史知識不僅僅局限于課本，它存在于我們生活當中的每一處空間和每一段時間里。為了能夠激發學生的學習興趣，培養學生的合作學習能力，在教學過程當中，我們可以定期組織一些調查活動，組織學生小組合理分工，大家共同調查，收集歷史資料，最終得到全面的調查結果。在調查的過程當中，學生們的學習能力以及歸納能力都能夠得到有效的提升，在大家的共同合作下，歷史知識離我們的生活越來越近。

舉個例子，在學習完《建設有中國特色的社會主義》這一單元之后，我為學生小組們設計了一個調查活動，活動的主要內容是調查改革開放幾十年來家鄉發生的巨大變化。我引導學生以小組為單位進行專項調查，了解改革開放以來家鄉所發生的具體變化以及人們對這些變化的看法，并分析產生變化的歷史原因和條件，撰寫調查報告。在這個調查活動當中，學生小組合理分工，學到了一些進行社會調查的基本方法，同時也在交流合作中體會到改革開放對社會進步的促進作用。

俗話常說，眾人拾柴火焰高。在初中歷史教學過程當中實施合作教學法，不僅能夠讓學生取長補短，提升合作能力，更能夠讓大家在合作之中享受學習的樂趣，感受歷史的魅力。

參考文獻：

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