新高考背景下高中生物分層教學方法的應用

摘 要 隨著我國教育改革的不斷深化，高考也迎來了巨大的改革。高考的改革對于高中生物教學與學習提出了新的具體要求，從而實現學生的全面發展。而分層教學方法在高中生物教學中的應用，可以有效的解決目前教學中存在的問題，本文基于此，就新高考背景下高中生物分層教學方法的應用措施展開研究討論，以期為高中生物教師提供幾點教學參考建議。

關鍵詞 新高考；高中生物；分層教學；應用；措施

中圖分類號：B027，R136 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0093-01

我國高考制度經過教育工作者多年的研究與探索，逐步創新了考試制度與教學模式，對傳統的文理分科教學模式進行適當的調整，將新的教學模式逐步應用于高中教學中，探索研究新高考背景下科學的教學模式，有效的提升高中教學效果。而分層教學主要指教師在實踐教學活動，通過不同科目的具體分析，結合學生的學習基礎與興趣愛好等學習因素，對學生進行科學劃分，針對不同層次的學生制定不同的教學計劃與教學內容，實現學生的全面發展與進步。因此，在新高考背景下，分層教學對于高中生物教學有著重要的促進作用，可以有效的幫助學生提高學習興趣，提升學習成績。

一、分層教學在高中生物教學中應用的必要性

分層教學的優勢在于能夠合理有效的劃分不同學習情況的學生，可以有效的激發學生的學習興趣，提升學生的學習自信心。傳統高中生物教學中，教師欠缺對于學生個體之間差異的關注，迫于應試教學的壓力，教師在教學中盡可能的講解更多的知識內容，而忽略了學生的理解能力與接受能力。這就造成了基礎知識扎實的同學很快的掌握了知識要點，而學困生則很難跟上教師的教學進度，久而久之學困生在課堂上無法集中注意力，作業無法按時完成，考試成績較差，慢慢的失去了學習的興趣與自信心。解決這一教學現象最有效的方式就是改變教學模式，利用分層教學對學生進行個性化教學，分層次教學，逐步培養學生學習興趣，提升學習自信心，更好的參與到生物學習中。

分層教學方法可以很好的滿足學生個性化發展需求。我國著名教育學家曾提出，世界上沒有完全相同的兩個學生，教師要尊重學生的個性化發展，實現學生的成長訴求。在現代高中生物教學中，教師也應該加強分層教學的應用，尊重每個學生的個性化發展，滿足學生個體成長需求，力求學生全面發展。

二、新高考背景下高中生物分層教學方法的應用策略

（一）全面分析，科學分層

新高考模式是教育專家經過多年教育實踐探索而研究制定的教學方案，同時賦予了學生更多的自主學習與個性化發展的權利，因此，許多對于生物學習興趣濃厚的學生會選擇將生物成家計入高考成績中。新高考模式下，由于學生的自主選擇權，其學習目的的不同，造成在學習時間分配的不同。所以，高中生物教師要結合學生的實際情況，將學生學習生物體現出的不同特點進行科學分析，對學生進行科學分層教學，并合理制定有效的教學計劃，實現學生個性化發展。例如，生物教師可以將學生分為甲、乙、丙三個層次進行教學，甲層次學生對于學習生物有較高的興趣且具有扎實的知識基礎，并有良好的自學習慣，教師相應的就可以對甲層次學生做出拓展延伸學習，逐步強化學生的學習能力；乙層次學生雖然對生物學習有濃厚的興趣，但是在知識基礎上比較欠缺，教師就可以針對學生加強基礎知識鞏固，注重學習習慣的培養，積極關注學生學習情況，逐步加強教學，提升學生學習效果；丙層次學生相對于甲、乙層次學生學習興趣教差，沒有形成良好的學習習慣且基礎知識較差，教師就可以從基礎知識教學入手，培養學生良好的學習意識，激發學習興趣，鼓勵學生盡量完成生物學習任務，逐步培養學生的學習自信心，從而形成良好的自主學習意識。

（二）科學制定教學目標，優化教材內容

經過教師對學生的科學分層后，固定的教學方式與教學內容已經不適應分層教學，教師應該深刻分析教材內容，根據不同層次學生的學習訴求及發展目標，精心優化教材內容，合理規劃教學計劃，滿足不同層次學生的學習需求。具體如下：首先，教師要針對不同層次學生注意學習內容難易程度的控制，保證教學內容能被學生全面的理解與接受；其次，教師在教學內容設置時要考慮學生的個性化發展需求，逐步提升教學難度，使學生在學習的同時能夠培養學習思維能力，提高學生學習的自信心。

（三）科學系統評價，靈活調整層次

教學評價作為教學工作中重要的組成部分，可以直接有效的反映學生的學習情況，可以有效的提升學生的學習自信心。在開展高中生物分層教學時，教師要科學系統的制定評價機制，要將生物學習成績、課堂學習表現、學習積極性、自主學習能力及作業完成度等一系列因素作為評價的參考因素，確保學生評價的科學性，同時還可以保證層次教學的靈活性與公平性，從而有效的完成高中生物教學。

三、結語

綜上所述，在新高考的背景下，高中生物教學中有效的應用分層教學方法，可以提升教學效果，實現學生的個性化發展，改變傳統教學的弊端，有效的保證了教學模式與新高考模式相適應，促進我國教育事業健康穩定的發展。

參考文獻：

[1]施大華.淺談高中生物教學中分層走班的實踐策略[J].生物技術世界，2015（07）：166.

[2]王愛軍.分層教學發展與研究綜述[J].成人教育，2011（8）：65-66.

作者簡介：肖嚴（1980-），男，籍貫：湖南常德澧縣，畢業于湖南文理學院，職稱：中學一級，主要研究高中生物教學模式，主要探討教學放權、分層教學及如何打造高效課堂。