利用多媒體優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)

雷震

摘 要 將多媒體滲透在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，其旨在改變學(xué)生在科學(xué)課堂中一潭死水的狀況，改變其汲取知識時“兵來將擋水來土掩”的被動局面，扭轉(zhuǎn)學(xué)生日漸僵化的思維，進而使其能夠不為生活現(xiàn)象所迷惑，進而具備剖析問題本質(zhì)的能力。那么，如何發(fā)揮多媒體的效用呢？

關(guān)鍵詞 多媒體；小學(xué)科學(xué)課程；方法策略

中圖分類號：TN915.43 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0023-01

隨著社會發(fā)生滄海桑田般的變化，網(wǎng)絡(luò)對科學(xué)課程的滲透力度不斷加大無論多媒體、還是網(wǎng)絡(luò)通訊皆為科學(xué)發(fā)展注入了新鮮血液，同時，就有科學(xué)課堂產(chǎn)生了顛覆式的改變。信息技術(shù)一方面是情境教學(xué)不再是空中樓閣為之提供了扎實的理論依據(jù)；另一方面，為情境教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了現(xiàn)實的可能。

一、以多媒體創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境

信息技術(shù)是汲取科學(xué)知識的“利器”，其改變了止于書本、止于遐想史的學(xué)習(xí)模式，順應(yīng)了現(xiàn)階段學(xué)生不喜安靜、打破砂鍋問到底、勝負欲極強，喜愛玩鬧的特質(zhì)。故而將科學(xué)課堂置于一定的情境，不斷從舊有的情境中衍生新的情境，是改變學(xué)生在理論階段戛然而止的新蹊徑，是改變學(xué)生科學(xué)課堂無精打采的有效手段，是幫助學(xué)生突破狹窄的思維維度的方法，進而使之樹立“樂知之”的學(xué)習(xí)理念。故而，科學(xué)教學(xué)一味復(fù)述知識的角色已非時代所需，其已激起了教師對科學(xué)教師“擺渡人”角色的追尋。而信息技術(shù)在科學(xué)課程的滲透將大大消減科學(xué)課堂因抽象而呆板、艱深的面貌，改變其囿于一方天地的狹隘學(xué)習(xí)維度，進而為打造立體化的科學(xué)課堂奠基。例如：在學(xué)習(xí)“光”時，教師展示了一組“光的折射”的圖片：一支竹簽放在透明的玻璃杯中，呈現(xiàn)出斷裂之狀；一個孩童以竹簽去叉魚，明明是朝著魚所在的位置投擲竹簽的，卻屢屢放跑了魚；河流岸邊標(biāo)有“水深危險”的標(biāo)語，然而河水看起來并太深——并且問道：“這些現(xiàn)象為何會產(chǎn)生呢？”教師以感知與現(xiàn)象之間的矛盾，激起了學(xué)生對種種現(xiàn)象的思考，進而將學(xué)生帶入了光的折射的學(xué)習(xí)情境，改變了其僅僅憑借言語想象場景的枯燥的學(xué)習(xí)氛圍。

二、以多媒體豐富探求活動的蹊徑

人類對太空的解讀恐怕只是冰山一角，故而，關(guān)于太空的疑惑幾乎層出不窮，而尚待求解、引人遐想之處又何其豐富。這便于小學(xué)生不愿局限于“已知”，渴望探求“未知”的欲望相契合，其以完美的契合性而漸漸產(chǎn)生“樂知”的行徑。但是毫無依傍、一味坐井觀天式的想象，則對學(xué)生探究宇宙之奧妙毫無裨益，這就產(chǎn)生了拓展科學(xué)知識的需要。為了改變學(xué)生在探究中亦步亦趨的學(xué)習(xí)模式——讓其突破陳舊的蹊徑獲得新解，學(xué)生組隊合作不失為一個好方法。其中網(wǎng)絡(luò)不僅是科學(xué)知識匯聚的平臺，而且是學(xué)生認知共享的平臺。這樣，學(xué)生漸漸具備了支配自己探究的能力，具備沖破傳統(tǒng)繩墨的意識，知曉百川歸海——團體力量的龐大，知曉“絕知此事要躬行”之真理。例如：在了解地球的運動時，學(xué)生展示了與地球運動相關(guān)的幾組視頻：一個視頻展示了一年十二個月中月相的變化情況；一個視頻展示了日食、月食兩種變化；一個視頻展現(xiàn)了四季的變化，春日有柳枝抽出嫩芽、夏日有知了聒噪的聲音、秋日有銀杏飄落后光禿禿的枝丫、冬日有皚皚白雪正從蒼穹中飄落——這是展示學(xué)生資料收集的成果的過程。之后學(xué)生就這些現(xiàn)象與地球運動講述了自己的看法，這是將學(xué)生思考與知識相融合的過程。由此可見信息技術(shù)的妙用。

三、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教室的作用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有海納百川之勢，其使良莠不齊的學(xué)生皆有其立足點，進而為改變因籠統(tǒng)教學(xué)而壓抑學(xué)生的弊病，從而使學(xué)生在同化的潮流下逆流而上——結(jié)出一朵奇葩。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實現(xiàn)了與學(xué)生自身學(xué)識的完美結(jié)合，建立了以思考拉動學(xué)習(xí)進程的模式，倘若僅僅將網(wǎng)絡(luò)視為知識的售賣機器，則無疑會抹殺其“求索”的意義。故而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在這一點上已經(jīng)站在了科學(xué)陳舊教學(xué)模式所難以企及的高度。

與之相應(yīng)的，多媒體教室其以科學(xué)學(xué)習(xí)的情境不有意設(shè)置便已經(jīng)存在的優(yōu)勢，打破師生之間隔膜、及時答疑解惑的優(yōu)勢，成為新興的一個授課地點。這一學(xué)習(xí)環(huán)境易于使學(xué)生形成心無旁騖的習(xí)慣，使其在此氛圍中陶醉于知識的汲取。此外，其改變了因有所疑惑而困惑于心的陰郁的心情——而在汲取知識的過程中大有如沐春風(fēng)之感。此外，這一學(xué)習(xí)地點充分發(fā)揮技術(shù)——屏幕投射、遠程遙控的技術(shù)改變了以往教師難以照顧到全班學(xué)生的弊病，使學(xué)生的操作失誤可以被及時糾正，甚至可以以游戲的形式進一步鞏固科學(xué)知識。

四、發(fā)揮幻燈片的效用

“溫故而知新”，教師與學(xué)生鞏固所學(xué)的同時，也順理成章地引出下一章。而復(fù)習(xí)時僅僅借言語表達未免太過蒼白，而往往使學(xué)生產(chǎn)生頻頻神游于外的狀況，故而幻燈片成為了極佳的表現(xiàn)方式，其大大改變了以往因時間緊迫而使復(fù)習(xí)掣肘的狀況，將大大改變學(xué)生“聽過就忘”的狀況。在學(xué)生自學(xué)為主、教師講授為輔的科學(xué)課堂中，教師如何發(fā)揮“擺渡人”的角色呢？教師可以以幻燈片為載體，以問題為導(dǎo)向，從而為學(xué)生投石問路。于教師而言，其易于增補刪減教學(xué)內(nèi)容、大大減少了抄題所用的時間；于學(xué)生而言，則因具有詳細的目標(biāo)而減少了迷茫。例如：在了解食物在人體內(nèi)的消化吸收時，教師為學(xué)生展示了人體的剖面圖，讓學(xué)生就此談?wù)勈澄镌谌梭w內(nèi)的“旅途”軌跡。

總之，隨著科學(xué)教師突破舊有教育理念——迸發(fā)出不可抑制的參與熱情，科學(xué)課程改革已經(jīng)在如火如荼地開展。科學(xué)教師以多媒體創(chuàng)建教學(xué)情境；豐富探求活動的蹊徑；建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、充分使用多媒體教室；并且普及幻燈片的使用等方法，皆是改變科學(xué)課程的陳舊面貌、發(fā)揮多媒體優(yōu)化作用的有效途徑。

參考文獻：

[1]陳愛文.談多媒體技術(shù)與科學(xué)教學(xué)的整合[J].新疆石油教育學(xué)院學(xué)報，2005（4）.