初中歷史教學中如何銜接學生的已有經驗

摘 要：在初中歷史教學中做好銜接學生的工作，能夠為開展有效教學創造一系列的有利條件，從而更好地提升課堂教學的效率與質量，實現培養學生歷史思維與綜合能力的目標。對此，需要教師結合已有教學經驗進行研究，全面優化教學模式。本文主要從當前的實際教學情況出發，結合學生的學習特點，從多方面論述初中歷史教學中銜接學生的已有經驗。

關鍵詞：初中歷史；已有經驗；銜接學生

一、 前言

對于任何一個工作，已有經驗都是非常重要的，能夠為開展這項工作提供更科學的指導。為了全面提升初中歷史教學的科學性與有效性，需要教師結合課堂教學的已有經驗進行探討，既要發現過去工作中的不足，也要從中總結可貴的經驗，更好地保證各項教學任務的有效落實。那么我將針對初中歷史教學，淺談如何銜接學生的已有經驗。

二、 注重課堂復習，構建系統的知識結構

在初中歷史教學中，做好銜接學生的工作，必須要注重課堂復習，構建系統的知識結構，讓學生能夠銜接好知識框架，從而為培養人文歷史思維創造條件。在中國近代史的教學中，有幾個關鍵時間節點是需要學生記住的，比如中國是在哪一場戰役之后開始淪為半殖民地半封建社會，而在哪一場戰役之后逐漸和最終淪為半殖民地半封建社會。對于這樣的知識，如果只是讓學生進行死記硬背，取得的學習效果非常有限，甚至還會壓抑學生學習歷史的興趣。因此，教師要引導學生構建一個系統的知識結構，實現對知識的理解性記憶。于是，教師能夠根據教學內容的安排，畫出一條時間軸，并且將重要的時間節點在時間軸中標記出來，讓學生按照時間軸的走向將各場戰役串聯起來，將其中的條款及其內容用科學的方式實現理解記憶，從而形成了一個系統的知識結構，幫助學生銜接好知識，提升學習效果。通過這樣的方式，注重課堂復習，構建系統的知識結構，既能夠加強學生對知識的理解與掌握，也更好地發現知識的銜接點。

三、 引導自主學習，強化學生的歷史思維

在初中歷史教學中銜接好學生，必須要引導學生進行自主學習，掌握自主學習能力，從而更好地強化學生的歷史思維，讓學生能夠在學習過程中不掉隊。比如，在古代四大發明的教學中，這一章節面臨很多細小的知識點，如果學生只是按照死記硬背的方式進行記憶，則會顯得十分零散，并且不利于歷史思維的養成。于是，教師可以確定相對的主題，引導學生在主題規定下進行自主學習。在自主學習的過程中，教師需要為學生準備好充足的學習資料，讓學生在預定的航線上自由航行。比如，學生能夠將四大發明的時間點串聯起來，并且將發明背景用途以及發明者，實現理解記憶。同時在相對應的歷史背景下，進行深入的討論，了解這一發明有著怎樣的意義，從而強化學生的歷史思維，也鍛煉了學生的自主學習能力，為長遠的歷史學習奠定基礎，實現學生的全面進步。通過這樣的方式，引導學生進行科學的自主學習，更好地強化了學生的歷史思維，有利于做好銜接學生的工作。

四、 開展合作探究，構建良好的學習網絡

在初中歷史教學中銜接學生，并不只是引導學生掌握知識，還要幫助學生處理好各種學習問題。因此，需要教師引導學生開展合作探究，構建良好的學習網絡。就以新民主主義革命的教學為例，在這一章節主要引導學生了解在新民主革命時期有著哪些重要的歷史事件，以及它的發展過程和重要意義。但是這一章節的知識難度相對較高，結合初中生的學習能力，教師可以要求學生以合作學習小組的形式進行探究性學習。在探究性學習中，教師根據學生的實際情況進行交叉分組，讓學生在合作過程中發現和解決各種問題。同時，教師能夠結合教學內容，為學生設定一個專屬的教學情境，讓學生進入情境中思考與探究，在理解好歷史事件的內涵同時，讓學生從各個角度提出觀點，活躍學生的思維。在這個過程中，學生能夠有效地運用各個學習資源，構建良好的學習網絡，降低了學習問題的出現概率。通過這樣的方式，開展有效的合作探究，提升學生的學習效果，構建良好的學習網絡。

五、 優化課后作業，加強知識的理解鞏固

在初中歷史教學中引導學生完成課后作業，能夠加強學生對知識的理解與鞏固，從而進一步做好銜接學生的工作。但是，傳統的課后作業只是一味地引導學生完成實地練習，取得的效果非常有限，并且讓學生感覺十分枯燥無聊。針對這樣的問題，教師則要根據新課程改革的要求進行優化。比如，為了鍛煉學生的創造與總結能力，教師可以引導學生進行手抄報的繪制。在繪制手抄報的過程中，學生能夠對知識進行有效總結，加強理解性記憶。同時在繪制過程中，能夠鍛煉學生的繪畫能力，也激發了學生的想象力，鍛煉學生的創造力。并且這樣的方式更加具有趣味性，有利于調動學生的積極性。再比如，為了擴展學生的知識面，教師可以帶領學生閱讀相關的歷史文章和書籍，從而了解教材之外的知識，擴展學生的知識視野，并且要求學生能夠按照要求完成讀書筆記，從中獲取有效的知識。隨后在閱讀分享會中與同學進行學習成果的分享，也可以談一談各自的見解，更好地活躍了人文歷史思維，達到合作學習的目的，實現真正的取長補短、共同進步。通過這樣的方式，優化了課后作業形式，加強了學生對知識的理解與鞏固。

六、 結語

總而言之，在初中歷史教學中，做好銜接學生的工作有著多方面的意義，既能夠為學生進行有效學習創造條件，也更好地促進教學模式的優化。而基于已有經驗對這些策略進行探討，能夠進一步提升研究效果。那么在今后的教學中，需要教師意識到銜接學生的重要性，以已有經驗為突破口，探索科學的教學策略，做好銜接學生的工作，提升初中歷史教學的科學性。

參考文獻：

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[2]譚必偉.關于小學數學教學中學生數學思維能力培養研究[J].科學中國人，2017，（02）：26.

作者簡介：

王文娟，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區實驗中學。