構建地理“生命”課堂的實踐研究

摘要：生命課堂以人的發展為出發點和歸宿的特征，顯著區別于以知識為本的教學。知識課堂向生命課堂的轉化是課堂教學改革的必然發展趨勢，也是新一輪課程改革的焦點所在。生命課堂在新課改的基礎上，關注生命，關注教育，關注個性發展，關注創造力成為教育界關心的主題。作為科學學科，構建地理“生命”課堂的實踐研究具有很大的現實意義。

關鍵詞：生命課堂；初中地理；極地地區

生命課堂是以學生為主體、以課堂為陣地開展的一種充滿生命活力的課堂活動。與傳統知識課堂相比較，在教學目標上，生命課堂既注重預設性教學目標，更注重生成性目標，鼓勵學生產生新的思路、新方法和新知識；在教學方式上，生命課堂不僅有“教”有“導”，更倡導學生積極創設情境，主張學生自主學習、自我感悟；在情感態度價值觀上，生命課堂在重視知識與技能的同時，更加關注學生的生命發展，重視學生健全心靈的培養。

在七年級下冊的地理教學中，有許多構建地理“生命”課堂的平臺，我嘗試用最后一章《極地地區》展開一場辯論會，探究生命課堂的實踐案例：

一、 立足學生生命發展需要，以興趣激發學生學習動力

剛上課，我給學生看了一段新聞——由于全球氣候變暖，加拿大“北極熊保護協會”決定，將25只北極熊搬到南極。“北極熊”要變“南極熊”了！？教室里一片嘩然。在學生的驚訝和議論中，我拋出了本課的辯題：你是否贊成把北極熊遷居到南極去？有些學生在思考斟酌，有些學生下意識地喊道：“不贊成！”，還有些學生表示有這樣的可能。于是，水到渠成，我順勢引入今天要學習的《極地地區》。

在導入的這個環節，一段新聞、一個辯題、一個設問，迅速激發了學生的學習興趣，活躍了課堂的教學氛圍。學生的思維被激活，就像一棵小樹苗，開始呈現出學習的生命力。

二、 尊重學生生命發展規律，給予充分學習的空間和時間

我先將學生分為兩組，通過一道辨認北極的搶答題，讓最先搶答到的學生優先選擇了本組的立場——正方：支持把北極熊遷居到南極去！反方：反對把北極熊遷居到南極去！接著進入陳述階段，雙方同學通過5分鐘的自學和交流，分別介紹南極地區和北極地區的半球位置、緯度位置和海陸位置。

學生通過自學過程，了解南極地區和北極地區的基本概況，增強了學習的主動性，更體現了教學過程中學生的主體地位。小樹苗開始主動地向著陽光生長。教師這位“園丁”扮演的則是指導者、組織者和促進者，需要的是尊重生命生長的規律，思考情境問題的設置，注重過程的組織和課堂細節的把握，給學生足夠的自主學習空間，這樣定能促進學生的主動學習。

三、 關注學生生命認知體驗，凸顯地理思維的培養

本課的重點就在辯論階段。不論正方反方，都要了解兩極地區的自然環境并能進行比較才能展開辯論。這既是本課的重點，也是本課的難點所在。學生們自己思考、自己找答案、自己進行總結，十分鐘的小組交流，課堂氣氛高漲。

最后的辯論，精彩紛呈，課堂達到了教學的高潮。學生們調用了已有的知識和新學的知識來闡述各自觀點。十分鐘的辯論中，雙方已經將本課的知識點轉化為辯論中的有力武器，陳述的每一個觀點都是原先應該由老師灌輸的知識點。在這個過程中，學生通過對自主學習的知識的比較和運用，對兩極地區的自然環境加深了理解；通過理論聯系實際的方法，促進地理思維的提高；通過辯論開闊視野，得到綜合能力的培養。小樹苗旺盛生長，枝繁葉茂，整節課氣氛熱烈，參與度高，達到了比較好的教學效果。

四、 豐富學生生命發展內涵，升華認知從而學以致用

最后，我還將課堂進行了延伸討論——既然將北極熊遷居存在不少問題，為什么加拿大動物保護協會還要將25只北極熊遷居到南極去呢？這個問題的設置，實際上是引導學生對極地地區的開發和考察的思考。通過南極考察對人類的貢獻，展示基地考察的必要性；再通過北極開發觸目驚心的捕殺、污染照片，激起學生對保護基地環境的呼吁。一段《極地宣言》視頻進一步滲透本課的情感態度價值觀目標：保護環境，珍愛我們的地球家園！

通過交流討論、欣賞感悟、再賞再悟等過程的體驗，本節課的內容也進行了升華。學生立足于課本，有了高于課本的感觸，提高了地理審美情趣，豐富了學生終身發展的生活情趣。可以說，一棵棵挺拔的樹枝，根莖在不斷向下汲取營養，煥發出勃勃生機。

[探究反思]：

1. 轉變教師角色，尊重學生的主體發展：假如把自己當成一個教書匠，機械地將知識傳輸給學生，課堂中必然缺乏生命的活力；假如只是想著如何去把握教材的重點和難點，幫助學生更好地應對考試，教學定然缺乏藝術性。魅力的教學是通過學生來表現的，優秀的教師是給學生搭建展示自我、發展自我的平臺，讓學生真正成為課堂的主體。在這節課中，我積極思索創設教學新穎的情境，激發學生的參與興趣，將平時的課堂轉化為小小辯論會，一個形式的變動，學生與教師之間互動交流變多了，學生探究問題的欲望強烈了，連情感的交流和環保意識的熏陶也愈發誠摯。在這個過程中，真正實現“生命化課堂”的目的。

2. 豐富教學手段，營造充實的課堂容度：課堂是教與學的舞臺，擁有豐富的教學手段和節奏的變化，才能展現課堂的律動，也就是生命氣息的律動。在本課的教學過程中，我不斷地變換教學方式，減少學生的疲勞感。辯論會，是一個熟悉而又陌生的形式，許多學生都躍躍欲試，學生閱讀思考時，自然地流露出“靜”之美；辯論活動時，突出表現出“動”的節奏性，通過動靜的結合，讓學生的思維在無形中不斷地得到鍛煉。圖片、視頻、案例等教學材料也豐富了課堂元素，從視覺、聽覺等多方位地感受新的知識，激活學生的學習興趣和積極性。

3. 挖掘教材本源，用發展的眼光安排教學內容：用好教材比好教材本身更重要。所謂用好教材，必須深入研究、感悟教材，同時又不拘于教材。教師要以研究的精神、發展的眼光剖析教材的內在聯系，將靜態的教材文本資源轉化為有利于學生自主探究的動態資源，打造一個學生感覺有興趣、有意義的課堂，引導學生利用所學習的地理知識和思維方式，去提升生活的質量，科學地生活，實現教學對學生終身發展的價值所在。

參考文獻：

[1] 夏晉祥.從“知識課堂”到“生命課堂”：課堂教學改革的必然趨勢[J].深圳信息職業技術學院學報，2009.

[2] 欽爽.生命課堂建構初探[J].科教導刊（上旬刊），2012（6）.

[3] 王定功.生命課堂的基本特征和建構路徑[J].教育研究，2015.

作者簡介：華娟，江蘇省昆山市，昆山玉山中學。