關于高中數學核心素養的認識

摘 要：隨著社會經濟的不斷發展，為現階段素質教育的深入開展奠定了堅實的基礎。與此同時，為了進一步提升當前高中數學課堂的教學效率與質量，并全面落實核心素養教學發展觀，教師更應將當下的工作目標放在提升自身對于數學核心素養的認知上。本文就基于以上原因，結合核心素養的相關闡述，并提出培養學生數學核心素養的具體措施。

關鍵詞：高中數學；核心素養；認識

一、 前言

數學作為始終貫穿學生終身教育任務的重要學科，現階段為更好地迎合時代發展的潮流與社會的需求，各學校應當將對其教學模式的改革與教學內容的升華作為當前主要任務，并把高中數學核心素養的教學目標堅決貫徹到日常的課堂中，為社會輸送一批具有綜合素質的新人才。

二、 數學核心素養的相關概述

（一） 數學核心素養的實質

數學核心素養主要是指學生在數學學習的過程中，不僅能夠掌握到數學理論知識與解題的技巧，更能夠積累足夠的生活經驗，進而為樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，提升自身的邏輯思維能力、探索求真的精神、團隊協作能力等奠定堅實的基礎。與此同時，學生在解答數學問題的過程中，通過運用主觀能動性的學習意識來解決問題，認知到事物發展變化的規律，也是學生在今后的社會生活中必須具備的能力。

（二） 數學核心素養的價值體現

在高中數學教學中引入核心素質的教學理念，不僅能夠使過于繁雜且抽象的數學理論知識以更為直觀方式展現在學生的面前，更有助于學生串聯起屬于自己的數學知識鏈條，進一步地加深對數學的理解能力。并且這種核心素養的培養，還能夠進一步促使學生養成良好的數學思維，激發出學生對數學學科的學習積極性與學習責任感，讓學生在面對數學中的問題時，自主探究并整合有用要素，進而提升自身的學習高效性。

三、 數學核心素養下課程體系的改革

（一） 提升課程體系內的針對性

由于學生自身的成長環境不同，因而導致了其性格特點、學習能力、數學基礎都存在差異性。因此教師在基于核心素質的培養上，實行課程體系大改革的過程中，也要結合高中時期學生的心理狀態，提升課堂體系內的針對性。在現階段的高中數學教材中，存在著必修與選修兩種模式，必修課程是全體高中生必須掌握的數學基本知識，而選修教材則是為想進一步提升自身數學能力的學生提供可供選擇的平臺，讓學生能夠通過主觀的意識來選課數學課程，這同樣也是一種將課堂主導權交還給學生的表現。

（二） 提升課程體系內的核心素養性

數學是一門具有眾多分支同時又擁有整體性的學科，因此在全面實行培養學生數學核心素養的教學活動中，教師就要及時的認清核心素養的本質，提取高中數學學習過程中的要點以及線索，并將其更好整合在一起。就目前來看，數學教學中存在的三大主題分別是：函數、幾何、統計。故教師就應在教學任務中，將這三點緊密地聯系在一起，為學生構建起更為系統的數學知識網絡，進而提升其數學的核心素養。

（三） 提升課程體系內的數學本質內容

在高中數學的教學過程中，教師不僅要將工作重點放在提升學生專項技能上，更要傳授給學生認清數學學習本質的方式方法，進而引導其以正確的學習方式去迎戰一個又一個的數學難點。舉例來說，在講解函數一課時，教師就可讓學生對函數的概念以及基本特征進行充分的了解，為日后更好解決函數問題奠定堅實的基礎。

四、 數學核心素養下教學模式的改革

（一） 把握課堂節奏

在數學核心素養下，教師應當在日常的教學過程中把握住課堂的節奏，結合學生的學習狀態，適當的調整教學的進度。例如針對較為容易的數學知識點，就可縮短課時，反之則延長課時，從根本上提升課堂的效率與質量，進而使學生的數學思維得到充分的鍛煉，提升核心素養。

（二） 分層式教學模式的應用

在現階段的高中數學教學活動中，教師可應用分層教學模式，將教學內容從簡到難依次劃分出來，并結合學生不同的學習能力安排符合其自身學習能力的任務，幫助數學成績好的學生鞏固提升，幫助數學能力差的學生查漏補缺，帶動起全班學生的學習熱情。

（三） 情境認知教學模式的應用

這里指的情境認知教學模式主要可分為兩大方面：

第一，創設問題情境。主要指教師結合教學中的內容，設計有效的問題對學生進行提問，讓學生通過發現問題、認知問題、解決問題等一系列的學習活動提升對數學理論知識的理解，進而促進學生數學核心素養的形成。

第二，創設生活情境。這種教學模式主要是教師通過將抽象的數學理論知識與實際生活相結合，讓學生認知到數學學科的價值所在，進而激發出其對數學學科的學習積極性與學習自信心，在保證數學課堂中教學效率與教學質量的前提下，營造出良好的學習氛圍。不僅如此，教師還可應用小組學習的模式，按照學生的學習能力與性格特征分為數學學習小組，培養學生的團隊協作能力與人際交流能力。

五、 總結

總而言之，隨著社會各界對于高中數學核心素養這一新教學理念的不斷認知，現階段的高中數學教師更應在實踐教學活動中吸取教訓，總結經驗，以學生為課堂中心，尊重學生的個體性，激發出學生對于數學學科的學習積極性，培養學生對抽象事物的認知以及邏輯思維的能力，力爭營造出積極向上的課堂氛圍。

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作者簡介：

林澤權，福建省泉州市，福建省安溪第八中學。