小“核”才露尖尖角

吳雪玲

摘 要：語文是小學學生的必修課程，閱讀同時又是這門學科中比較重要的一部分。在語文閱讀教學的過程中，鍛煉學生的思維，引導學生抓住文章的中心思想，從而更好地把握文章主體情感，并且能夠將語文知識學以致用，提高學生語文語言的能力，進而提高教師的教學效率，從而完成小學語文閱讀教學中的核心素養的有效滲透。本文通過人教版六年級教學案例談一談核心素養在語文課堂實踐中的運用。

關鍵詞：核心素養 小學語文 課堂實踐

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0148-01

1 課堂中強化學生的個體理解能力

教學片斷：人教版六年級上冊《窮人》，作者：列夫·托爾斯泰。讀書提示：品讀文本中六處環境描寫，從中你讀出了什么。

生1：我發現外頭雖然環境惡劣，寒風呼嘯，桑那家卻因為有一位勤勞賢惠的女主人，所以顯得格外溫馨，孩子們也過得很快樂。生2（按捺不住，接著說）：老師，第二句話的省略號用的可真好。十下、十一下代表時間已經很晚了，桑那卻一邊做著家務一邊擔心出海捕魚的丈夫，一個省略號，桑那等待的時間會更晚，這也暗示了丈夫養家糊口的不容易，深夜還未歸航。都是一群勤勞卻貧窮的可憐人。

師（相機板書：窮、善良）：只是一個省略號，你竟然能解讀出這篇文章的主旨，貧窮卻擁有善良的高貴品質，實在了不起！

生3：老師，這句話不只是省略號，那個“古老”“發啞”也說明了桑拿家太窮，鐘表也是個破舊的。

師（提煉）：你真是太了不起了，竟然能發現這一處修飾詞的隱藏涵義。

生4：老師，我發現第三句是自然環境描寫，第四句是社會環境描寫。自然環境惡劣，西蒙家更是貧苦。同樣的，這樣糟糕的環境里，桑那還想著去看看可憐的鄰居，足可見她是個善良的人。

師（笑）：環境描寫又分自然環境和社會環境，兩相配合，更能體現文章的內涵。你的發現實在是太有價值了。

生5：第五句話主要描寫了西蒙家的情況，我看到了一位偉大的母親，貧窮沒有磨掉她的一片愛子之心，舊衣物包裹不住孩子的全身，母愛就成了那條溫暖孩子小腳丫的舊圍巾，這叫我忍不住想起我的媽媽，她雖然總是管我，不許我做這個吃那個的，但一旦我有個不舒服，她比誰都緊張。生6：我媽媽也是一樣，天下所有的媽媽都很偉大。所以我覺得第六句話的環境描寫是一種光明和溫暖的暗示，暴風雨過去，活下來的人都將獲得幸福。

上述案例以“尋找環境描寫”一詞為題引，引發學生自主研讀文本，實現了教學上的“一箭多雕”。其實，課本提供給了我們這么多優秀的名家名篇，有些詞句看似淺顯、平常，細品后卻精妙傳神、耐人尋味。老師不能枯燥地只講修辭，也不能簡單粗暴地灌輸給孩子一句“寫得好”就完事了。要引導學生反復揣摩，透過語言文字表象去理解字詞句段背后隱藏的含義，與作者產生情感共鳴。

2 在課堂實踐中靈巧運用

語言運用處于小學語文核心素養整體結構的基礎層面。學生需要通過梳理語言文字運用的基本規律，將自己獲得的言語活動經驗轉化為富有個性特征的表達。

教學片斷：人教版六年級下冊《凡卡》，作者契訶夫。

師：續寫《凡卡》。

信，大抵是寄到了。凡卡高興地想。他拿著掃把，在地上畫了個橢圓，假裝這是金胡桃——這可是凡卡的圣誕節禮物。

老板阿里亞希涅這時生氣地走進來，隨手拿了一個空的酒瓶子揮向凡卡的頭，說道：“干嘛呢小畜生，給你吃的住的，竟然敢偷懶，看我不打死你！”

凡卡抱住頭，瘦小的身子瑟瑟發抖。路過的人們看也不看一眼，仿佛習以為常，事實上，每家商店的確常常發生這樣的事，那些莫斯科的大老爺們還大笑著：“再用力點，哈，最好讓他永遠醒不來！” ……

上述案例是文本內容與形式高度融合的表達訓練。學生在練筆表達中嘗試著運用自己已經獲得的言語經驗和情感經驗之間建立起有機聯系，加上合理的想象與聯想，使得續寫與原著形成一個完整而合理的世界。

3 在課堂實踐中提升審美

語文教科書蘊含著各種美好的因子，內容集社會美、自然美、人性美、情感美于一身。要在課堂中。使學生具有初步的審美能力。

教學片斷：人教版五年級上冊《桂花雨》，作者琦君。

師：請通學生仔細品讀課文，找出描寫“搖花樂”的句子，用心體會。跟著描寫，咱們想象一下，你看到什么，聽到什么，又感受到什么？

生2：我仿佛看到桂花紛紛落下來，聽到樹葉搖晃著發出沙沙聲。生3：桂香撲鼻，美得像一幅畫。生4：有人在喊，“下花雨了，下花雨了！”

師：同學們，你們認為這桂花雨像什么季節的雨呢？

生5：春雨，好雨知時間，當春乃發生，隨風潛入夜，潤物細無聲。生6：桂花金秋開放，這是秋季特有的雨。

師：真不錯，帶著你的理解，把這場桂花雨讀給你的同桌聽。

通過想象入情入境，潛移默化中豐富了學生的審美體驗，提升了他們的審美能力。大力發展聚焦核心素養，打造高效課堂的過程中，教師應該在新教育理念的倡導下，改變傳統的教學模式，激發學生學習興趣，給閱讀教學課堂注入新的活力，從而提高課堂的教學效率。教師在閱讀理解的教學過程中，應該在教學中教會學生思考問題的方法，比如說，對句子進行結構分析，放棄細節，快去讀懂文章的寫作方向，掌握做題技巧。教師將教學方式進行創新，改變傳統的翻譯教學方法，讓學生在記憶意象的基礎上掌握答題技巧，進而提高學習效率，培養學生的自主學習能力。

4 結語

對學生核心素養的培養和滲透依然應該放在教師教學的首要位置。學生是民族發展的希望，對學生核心素養的培養和滲透，不僅關乎到學生個人的未來發展，也關乎我們的民族發展大計。因此，教師在教學過程中萬萬不能松懈對學生的核心素養的培養，使得他們能在字里行間形成自己的審美，提升品位。

參考文獻：

[1] 劉琰.基于語文教學加強核心素養的研究[J].北方文學（下旬），2017（05）：157-158.

[2] 王亞寧，孔凡成.在課堂教學中落實語文核心素養——評薛法根《我和祖父的園子》教學課例[J].語文知識，2017（10）：34-36.