小學(xué)高段語文課后作業(yè)有效性的研究

王亞萍

摘 要：小學(xué)階段學(xué)生的年齡跨度比較大，進入高段，學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力逐漸提升，教學(xué)的知識也由淺入深、由表及里。文中結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，分析了小學(xué)高段語文課程的課后作業(yè)設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段語文課程 課后作業(yè) 作業(yè)設(shè)計 有效性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0145-01

小學(xué)階段內(nèi)的教育屬于基礎(chǔ)性教育，進入高段，各科目的知識難度也在不斷地增加，語文科目通過課后作業(yè)，學(xué)生可以對當(dāng)天所學(xué)習(xí)的知識進行鞏固和復(fù)習(xí)，教師也可以通過批改作業(yè)了解學(xué)生對于知識的掌握和理解情況。但是在應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)高段的語文課后作業(yè)不僅任務(wù)量大而且缺乏設(shè)計，導(dǎo)致很多學(xué)生存在厭煩心理，語文課后作業(yè)失去了最初的設(shè)置初衷和作用。

1 小學(xué)高段語文課后作業(yè)安排的主要問題

1.1 課后作業(yè)的內(nèi)容過多

學(xué)生放學(xué)后，不僅要寫書面作業(yè)，還需要背、聽、閱讀。但是學(xué)生的課后時間是非常有限的，為了完成課后作業(yè)，學(xué)生很少有時間針對課堂重點講解的問題和有疑問的問題進行思考和分析，只是機械性地重復(fù)寫作業(yè)的步驟和內(nèi)容。繁重的作業(yè)很大程度上限制了小學(xué)生獨立思考能力與探究能力的發(fā)展，既不利于教學(xué)目標的實現(xiàn)，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.2 課后作業(yè)形式單一

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點，但是小學(xué)高段的語文課后作業(yè)除了對課文中新學(xué)字詞的復(fù)習(xí)與鞏固、對文章內(nèi)容的回顧與解讀，將文中寫作手法結(jié)合生活實際進行遷移應(yīng)用的拓展或仿寫卻并不多見，形式與內(nèi)容的單一讓學(xué)生對枯燥無味的作業(yè)產(chǎn)生了厭煩的情緒，也就不能培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2 小學(xué)高段語文課后作業(yè)布置的有效性策略

課后作業(yè)對于檢驗和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要的意義，為了保證小學(xué)高段語文課后作業(yè)的有效性，需要教師合理地認識課后作業(yè)，并結(jié)合學(xué)科的特點進行科學(xué)的課后作業(yè)設(shè)計。

2.1 關(guān)注學(xué)生個體差異，分層作業(yè)體現(xiàn)人文精神

《語文新課標》要求：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲、鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在布置課后作業(yè)時，教師可以實行分層作業(yè)，給學(xué)生更多的自主選擇的空間。如在學(xué)習(xí)蘇教版五年級下冊第17課《愛如茉莉》這一課后，我給學(xué)生們布置了三個作業(yè)，一是聽寫本課一類字組成的詞語；二是做與本課配套的練習(xí)冊習(xí)題；三是自己動手寫一寫自己看見的能體現(xiàn)父母之間濃濃親情的事情。學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可以選擇做第一、二項作業(yè)，復(fù)習(xí)鞏固字詞并進行一定的拓展訓(xùn)練，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生在完成第一二項作業(yè)的基礎(chǔ)上完成第三項作業(yè)，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，并能讓學(xué)生將課堂上所學(xué)運用到生活中去，體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的特點。

2.2 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課后作業(yè)應(yīng)與實際生活相聯(lián)系

進入高段之后，語文課程的難度逐漸增強，教學(xué)內(nèi)容更加復(fù)雜。除對字詞的教學(xué)外還包含著大量的閱讀理解和寫作內(nèi)容，內(nèi)容的增加和難度的增大讓部分學(xué)生產(chǎn)生挫敗感從而出現(xiàn)畏難情緒，語文成績的下滑預(yù)示著部分學(xué)生開始出現(xiàn)了偏科現(xiàn)象。因此，小學(xué)高段提高學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的興趣、加深學(xué)生對語文知識的理解是非常重要的，所以，課后作業(yè)需要注意增加趣味性。教師需要將語文作業(yè)比如寫作和閱讀等，與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)的實際情況相互結(jié)合起來，讓學(xué)生在感受樂趣的過程中完成語文學(xué)習(xí)。比如蘇教版六年級上冊《習(xí)作3》的作文要求以“美食”為主題介紹一種美味，課前我讓學(xué)生去吃一種自己最喜歡吃的食物，上課時再通過回憶、說、對桌補充修改，寫出美食的色香味形，寫出它的特點，課后的作業(yè)是讓學(xué)生再去吃一次這種美食，然后對作文進行二次修改并謄抄。讓學(xué)生學(xué)會運用語言這種工具記錄生活，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中養(yǎng)成主動探究，勇于創(chuàng)新的精神。

2.3 關(guān)注學(xué)生合作能力，形成學(xué)生良好個性

小學(xué)高段的學(xué)生，思想逐漸成熟，獨立思考能力不斷提升，理解能力也逐漸上升，教師要了解學(xué)生的這些特點，在布置作業(yè)時要嚴格圍繞學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識以及語文教學(xué)大綱的教學(xué)目標，注意知識的層次性和系統(tǒng)性，多設(shè)置一些合作性、自主性的課后作業(yè)，確保學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不斷加深對知識的理解，對生活的認識，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)。

2.4 關(guān)注學(xué)生運用能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

高段語文知識逐漸深入，教師可以將課后作業(yè)作為提升學(xué)生語文素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力的重要工具。一方面，教師需要進一步加強對學(xué)生語言表達能力的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生背誦、朗誦課文內(nèi)容，讓學(xué)生帶著情感去閱讀相關(guān)的內(nèi)容，進一步加深其對于文章情感和深度的理解。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課后或平時的生活中將課上學(xué)習(xí)的詩句、好文在遇到適宜的場景時說出來，比如看到落日中一只孤雁飛過填空，老師引導(dǎo)學(xué)生用“落霞與孤鶩齊飛”來形容，看到秋天百花凋零可以引導(dǎo)學(xué)生更深一層地理解“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的意思。另一方面對于語文寫作，教師要尊重學(xué)生的主體差異性，不要過多的干預(yù)學(xué)生的文風(fēng)和情感，鼓勵學(xué)生寫出自己的真情實感，而不是千篇一律地描寫某些事件和內(nèi)容，進一步提高學(xué)生的理解和運用能力，探究和思考精神。

3 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)高段的語文課后作業(yè)對于鞏固所學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要的作用，因此，在平時的教學(xué)中老師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣和差異，在布置鞏固基礎(chǔ)的作業(yè)的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計分層性的、能聯(lián)系課堂與生活的有趣味、有意義的作業(yè)。

參考文獻：

[1] 趙雅娟.淺析如何提高語文學(xué)科課后作業(yè)的有效性[J].讀寫算（教研版），2014，（05）.