長文短教，讓語文課堂教學(xué)更高效

宋成麗

摘 要：新時(shí)代的教學(xué)要求教師在教學(xué)中要能夠簡明扼要，抓住關(guān)鍵的部分，進(jìn)行精煉的講解。但是在小學(xué)語文的教學(xué)中，其課文的篇幅一般都是比較長的，教師在傳統(tǒng)教學(xué)方式之下都是需要花費(fèi)一到兩節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行講解的，甚至?xí)啵L此以往，就會(huì)造成時(shí)間的浪費(fèi)，降低教學(xué)效率。因此，教師可以在教學(xué)中采取到長文短教的教學(xué)方式，提煉文章中關(guān)鍵的部分，抓住文章的主旨，將不重要的部分一筆帶過，在教學(xué)中提升教學(xué)效率，讓語文課堂更高效。本文就圍繞著“長文短教，讓語文課堂教學(xué)更高效”做出了一些探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 高效課堂 長文短教

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0144-01

長文短教的教學(xué)方式一般是指在語文的課堂中，將過于冗長的文章進(jìn)行劃分和提煉，對其中較為關(guān)鍵的部分進(jìn)行詳細(xì)的講解，對不重要的部分進(jìn)行略過，充分減少文章講解的時(shí)間，同時(shí)又能夠兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，真正做到將語文教學(xué)的課堂打造成一個(gè)更為高效的課堂。對于小學(xué)生來說，這也是一種較為創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生能夠處在一個(gè)區(qū)別于以往的語文課堂中，提升對語文學(xué)習(xí)的興趣。

1 劃分文章層次，重視關(guān)鍵內(nèi)容

語文的學(xué)習(xí)一般都是對一篇文章進(jìn)行解讀，對于小學(xué)語文來說，其講解的內(nèi)容是比較簡單的，學(xué)生在理解方面會(huì)比較容易，但是通過學(xué)生的反映來看，其學(xué)習(xí)效果并不是很明顯。其中的原因在于教師對于文章的講解比較籠統(tǒng)，沒有一定的層次劃分和重難點(diǎn)劃分，知識按部就班的對每一個(gè)自然段進(jìn)行講解，這樣的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，處于一種迷茫的狀態(tài)，并且會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)語文的興趣，讓課堂效率變得十分低下。因此，在小學(xué)語文課堂中，教師需要采取到長文短教的教學(xué)方式，對文章的關(guān)鍵部分進(jìn)行劃分，找出文章的重點(diǎn)，對其進(jìn)行精講細(xì)講，而對于一些與課文無關(guān)緊要的自然段，就可以直接略過去，減少不必要時(shí)間的浪費(fèi)，讓學(xué)生能夠有更多的時(shí)間去對關(guān)鍵的部分進(jìn)行分析，將時(shí)間充分地利用起來，提升課堂效率。比如，在學(xué)習(xí)到《景陽岡》這篇小說節(jié)選的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生們在課前對其中的故事情節(jié)做一個(gè)大概的了解，可以通過查閱網(wǎng)上視頻，通過網(wǎng)絡(luò)播放增加其興趣，然后教師對文章的故事大概講解部分就可以減少一些時(shí)間，讓教師對其中武松喝酒的過程和打虎的過程進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的描述，可以通過情景再現(xiàn)的模式，讓學(xué)生們通過扮演這其中的人物來增強(qiáng)其感受。比如，在喝酒的時(shí)候，扮演店小二的學(xué)生可以用擔(dān)憂的語氣表現(xiàn)出對武松的勸阻，讓武松不要太過自信，而扮演武松的學(xué)生可以表現(xiàn)出那種不服輸?shù)淖孕牛⑶以胶仍接芯瘢憩F(xiàn)出一種勢不可擋，明知山有虎偏向虎山行的氣勢。在打虎的階段，又將武松那種大吃一驚和奮力一博的戰(zhàn)斗狀態(tài)表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，讓自己對這個(gè)片段能夠了解的更加詳細(xì)，我們相信，扮演武松的學(xué)生一定能夠在教師的指導(dǎo)下充分的融入到那種緊張的氛圍中，一下子就抓住人物的性格，而教師的講解過程也就可以輕松很多，能夠從關(guān)鍵的部分著手，重視關(guān)鍵的內(nèi)容，對一篇篇幅較長的文章進(jìn)行縮減，達(dá)到高效課堂的目標(biāo)。

2 設(shè)定教學(xué)任務(wù)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

很多學(xué)生在語文課堂中的感覺是比較迷茫的，都是直接跟隨教師的思維，教師講到哪，學(xué)生就聽到哪，沒有自己的方向感，在學(xué)習(xí)中始終處于一個(gè)混亂的狀態(tài)。對于教師來說，這種教學(xué)是十分失敗的，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在進(jìn)行課文閱讀的時(shí)候能夠有的放矢，給學(xué)生們設(shè)定一些教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠帶著問題去閱讀，通過尋找答案的方式激發(fā)啊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生參與的熱情度，減少教學(xué)的時(shí)間，讓教學(xué)變得更加有目的性。而教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，也是需要有一定的教學(xué)目標(biāo)的，是需要通過某一篇文章的講解讓學(xué)生的能力能夠到達(dá)某一個(gè)層次，掌握文章表達(dá)的中心思想。比如在進(jìn)行《草船借箭》這一歷史故事講解的時(shí)候，就可以采用到這種方式。課前讓學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，了解文章大概，起到預(yù)習(xí)的作用，然后在課堂中教師再提出問題：草船借箭是由誰借的？為什么要借箭？最后結(jié)果怎么樣？然后再讓學(xué)生們帶著這些問題去閱讀，找出問題的答案。我們發(fā)現(xiàn)，教師所提出的這些問題就是整個(gè)故事發(fā)生的情節(jié)和線索，也是文章中關(guān)鍵的部分，學(xué)生們在得到這種訊息之后，就能夠?qū)ξ恼碌闹黧w做到更深層次的了解，對文章的情節(jié)一下子就了解了，而其花費(fèi)的時(shí)間也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于傳統(tǒng)的教學(xué)的。剩下的時(shí)間，教師可以組織學(xué)生們就自己不太明白的地方進(jìn)行探討，以加深對文章的理解，并通過分析文章中運(yùn)用的表達(dá)形式，鍛煉自己對這些形式的理解，并在其他的語文學(xué)習(xí)中可以運(yùn)用進(jìn)去。

3 運(yùn)用現(xiàn)代科技，提升教學(xué)水平

對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)來說，就是要抓住文章中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生能夠掌握文章中的主體思想。但對于語文的學(xué)習(xí)來說，是相對而言較為枯燥的，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中運(yùn)用到更為豐富的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理的運(yùn)用現(xiàn)代科技技術(shù)，減少提升教學(xué)的水平。比如多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，就是十分有效的一種表達(dá)形式。在語文課堂中，教師將以往過于繁雜的黑板板書通過制作PPT的形式提前規(guī)劃好，較少課堂中的板書時(shí)間，學(xué)生對于板書也可以進(jìn)行下載，減少一邊板書一邊記錄的模式，讓課堂的有限時(shí)間能夠充分的被利用到課外的講解上面，提升教學(xué)的效率，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠處于一個(gè)更為先進(jìn)的平臺之中。另外，合理的利用到現(xiàn)代科技，能夠讓學(xué)生對重難點(diǎn)的部分進(jìn)行重復(fù)的觀看和練習(xí)，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文的教學(xué)中，對過于冗長的課文而言，教師需要采取合理的方式進(jìn)行優(yōu)化處理，運(yùn)用長文短教的方式將課文中的重難點(diǎn)部分進(jìn)行提煉，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中掌握到更加精華的學(xué)習(xí)，在語文的學(xué)習(xí)中能夠逐漸養(yǎng)成一種精煉的學(xué)習(xí)思維，在語文學(xué)習(xí)中可以不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張國慧，王麗.要注重課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2014年10期.