論新時期小學語文教師角色轉(zhuǎn)變

龍碧芳

摘 要：在新時期，教師角色應(yīng)從知識的灌輸者和單向的傳授者，轉(zhuǎn)變成學生的啟蒙者和引導(dǎo)者、學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)者、與學生平等的交流者、不斷優(yōu)化自我的學習者。

關(guān)鍵詞：小學語文 教師角色 角色轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0132-01

傳統(tǒng)的小學語文教師角色往往只是知識的灌輸者，教學過程只是教師向?qū)W生單向的傳遞活動，教師與學生的關(guān)系長期存在著不平等，師生之間缺乏互動與交流；注重知識的講授而忽略了對于學生人文素質(zhì)、語文素養(yǎng)和人格品性等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這也導(dǎo)致了教學形式單一，課堂氣氛不活躍。在新的時期，小學語文教師應(yīng)當是學生的啟蒙者和引導(dǎo)者，是學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)者，是與學生平等的交流者，是不斷優(yōu)化自我的學習者。新時期的教師角色要從傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“以學生發(fā)展為中心”轉(zhuǎn)化；突破知識傳授的教學傳統(tǒng)，營造師生共同成長的教學氛圍；以一個多元、全新的角色走近學生，走進教學。

1 小學語文教師應(yīng)當是學生的啟蒙者和引導(dǎo)者

小學階段是學生的心智、思維和品性處于萌芽的階段，這個階段的學生具有好奇心強、容易對新鮮事物產(chǎn)生興趣、沒有形成穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)容易受外界影響等心理特點。因而，小學語文老師首先應(yīng)當是學生的啟蒙者。作為一個語文老師與科學課的老師有所不同，其主要目的不在于傳授知識與技能，而更應(yīng)該啟發(fā)孩子們萌發(fā)智慧、塑造良好人格品行、啟迪道德修養(yǎng)，引導(dǎo)學生積極、自由地成長。

作為啟蒙者的老師，其道德、文化和情感等因素甚至比其專業(yè)知識更加重要。因而教師應(yīng)該擁有激情，通過全身心投入教育教學中，點燃孩子學習的熱情；并且應(yīng)該循循善誘，通過無數(shù)小知引發(fā)大知[1]。

其次新時期下的教師必須改變過于強調(diào)知識傳授的傾向，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的引導(dǎo)者。在教學過程中把學習的主動權(quán)交還給學生，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，激發(fā)他們的學習興趣，要讓他們自主地，積極地參與教學過程，并給予學生更多自主學習、自由思考的時間和空間。新時期小學語文教師不再是知識的單向灌輸者，而應(yīng)當做好學生學習引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學生進行自由探索。

2 小學語文教師應(yīng)當是學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)者

語文課程的人文性特點，決定了語文教師要有比其他學科教師更多的人文素養(yǎng)和精神氣質(zhì)，要具備豐富的內(nèi)涵和博學的底蘊。小學生的心理具有較強的模仿性和可塑性，他們對教師懷有高度的信賴感和敬佩感，因而語文老師身上的文學素養(yǎng)、學者風范對學生有著潛移默化的影響。新時期的小學語文老師除了教會學生識字、閱讀、寫作，更應(yīng)該培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。文學素養(yǎng)的提高，才是學生語文綜合能力的提高，對學生的人生觀、世界觀和個性氣質(zhì)都產(chǎn)生著深刻的影響；不僅關(guān)乎學生的學習成績，更關(guān)乎學生的生涯發(fā)展[2]。

小學語文教師對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)者除了自身言傳身教，在課堂上有意識的進行教育，還應(yīng)該重視學生課外閱讀。課外閱讀是對學生進行語文素養(yǎng)培養(yǎng)的有效手段。因而教師就要制訂一些讀書計劃，逐步培養(yǎng)小學生的課外閱讀興趣，養(yǎng)成愛好閱讀的習慣，進而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。教師應(yīng)該給學生做正確的閱讀指導(dǎo)，歷史、人文、科技、社會等書籍都可以引導(dǎo)學生閱讀；其次教師可以定期組織一些閱讀活動，比如讀后感分享活動、詩歌朗誦活動，激發(fā)學生們課下自覺自愿地閱讀，這也無形中培養(yǎng)了學生自學的能力[3]。

3 小學語文教師應(yīng)當是與學生平等的交流者

傳統(tǒng)教師角色是一種權(quán)威的主導(dǎo)者，在教學活動中凌駕于學生之上，這樣導(dǎo)致學生不敢主動和老師溝通，影響師生的和諧關(guān)系，這不僅不利于教學的效率也不利于學生的發(fā)展。其實作為教師，除了把知識傳授給學生之外，更重要的是要培養(yǎng)學生具有獨立個性，善于思考、敢于表達自己的見解、敢于質(zhì)疑，因而建立平等的師生關(guān)系勢在必行。

新課程理念積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。所以，好的教師不以權(quán)威壓抑課堂，不以僵硬的教條限制學生，而把課堂營造成師生知識的匯集，思維的碰撞和情感的交融的場所。后現(xiàn)代主義教育理論認為，在教育教學過程中，教師與學生不存在主體與客體之分，而是彼此平等共生的關(guān)系。這樣一種民主、開放、平等、寬松的課堂才能成為啟發(fā)學生的生命活力、促進學生心靈成長的土壤。

4 小學語文教師應(yīng)當是不斷優(yōu)化自我的學習者

現(xiàn)代社會和教育的發(fā)展對教師素養(yǎng)的要求很高，而語文教學在素質(zhì)教育整體實施中又具有基礎(chǔ)性、人文性、思想性、工具性的地位和作用。小學語文教師素養(yǎng)的提高，能更好地促進語文課程有效教學，并對學生的思維方式和行為習慣的養(yǎng)成、知識技能的獲取和潛能的發(fā)揮產(chǎn)生深遠影響。因而作為“學為人師，行為世范”的小學語文教師不僅是課堂上知識傳播者，也應(yīng)該是一個注意在平時不斷的加強自我學習，提高專業(yè)技能和自我修養(yǎng)，不斷優(yōu)化自我的學習者。

小學語文教師首先要練好自身教學基本功，這也是教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)。通過不斷提升課堂教學水平，使自己的教學具有充沛的活力、親切的教態(tài)、動情的話語、機敏幽默的談吐、豐富的表情、不凡的口才，讓學生喜歡上語文課也愛聽老師講課。其次，小學語文教師應(yīng)該博覽群書，夯實文化底蘊，不斷提升自己人文素養(yǎng)和文學修養(yǎng)，包括各種詩歌、散文和文學名著的閱讀與鑒賞，以及文學創(chuàng)作能力的提升；還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的資源，進行案例研究和課題研究，這也是教師訓(xùn)練基本功和運用現(xiàn)代教育技術(shù)的有效途徑。小學語文教師還應(yīng)該不斷的自我創(chuàng)新教學，改進課堂教學模式，比如采用啟發(fā)式、討論式教學；多借鑒名師的教學設(shè)計，并在教學實踐中通過體驗、感悟、思考中逐漸發(fā)展創(chuàng)新教學方法[4]。

總之，在提倡以人為本，注重素質(zhì)教育的今天，小學語文教師應(yīng)該認清現(xiàn)代教育對教師角色的深刻期望。對自己的角色應(yīng)不斷有新的認識，進行必要的角色調(diào)整和轉(zhuǎn)變，這樣才能順應(yīng)時代的需要，更好地完成教書育人的任務(wù)。

參考文獻：

[1] 姜勇.作為啟蒙者的教師[J].中國教育學刊，2014.

[2] 顧建德.論語文教師精神氣質(zhì)的缺失與提升[J].現(xiàn)代中小學教育，2012（6）：60-63.

[3] 李立廣.淺談小學語文教學中教師角色的轉(zhuǎn)換[J].學周刊，

2017（20）：82-83.

[4] 梁玉蘭.提高小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的策略研究[J].學周刊，2014（4）：14-15.