高校思政教學中大學生核心價值觀的培養探究

摘 要：大學作為培養學生核心價值觀的關鍵階段，承擔著促進學生正確三觀養成的重任。思政教育和核心價值觀教育又是緊密相連的關系，若能在思政教育中有機滲透核心價值觀，那么對于提高大學生核心價值觀培養效能，實現高校思政教學目標大有裨益。尤其高校是核心價值觀宣傳教育和社會實踐的重要基地，而如何培養大學生核心價值觀儼然成為高校思政教師所需重點研究的一個課題。本文就如何在高校思政教學中培養大學生核心價值觀展開論述。

關鍵詞：高校思政教學 大學生 核心價值觀 培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0023-01

高校思政課是學生道德品性、愛國情操培養的一門重要學科，思政教學所具有的特性對核心價值觀教育的施行起著決定性作用。處于大學時期的大學生，在面臨學業、人際、就業等多重壓力影響下，思想價值觀正發生著重大改變，若是高校教師對學生的思想道德觀缺乏科學引導，沒有幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀，學生可能難以實現全面自由發展。因此，為了幫助學生形成正確世界觀、價值觀和人生觀，在高校思政教學中還要合理融入核心價值觀教育。

1 故事教學，啟發思考

高校思政教學中培養大學生核心價值觀的有效途徑之一便是充分利用教學資源。高校思政教材中，包含許多關于核心價值觀的內容，教師應當立足教材文本，精心設計教學內容，將其內容緊扣價值觀知識內容，通過“小故事大道理”的教學形式，利用有限的課堂教學來幫助學生樹立正確的核心價值觀。

例如，教學“創造人生價值”相關內容時，教師便可為學生講述《生命的價值》小故事，從而引發學生對人生價值是什么，又該如何評價衡量自我人生價值。故事內容梗概為：一個著名教授在某校進行關于《生命的價值》講座，引來許多慕名的學生，教授手拿一張百元大鈔，打算送給學生，詢問誰想要，學生紛紛舉手。接著又將百元大鈔揉成團繼續詢問，仍有學生舉起手；教授又將錢扔到地上，踩了幾腳，依舊詢問，還是有學生舉起手。教授是為了告訴學生，自己并不是要損害人民幣，而是為了讓學生能夠明白，無論自己如何對待百元鈔票，或是學生想要得到它，這張百元鈔票的面值仍舊是一百，沒有貶值。人生道路上，總會遇到各種艱難險阻，荊棘遍地，但不管遇到任何磨難欺凌，甚至是受到如人民幣一樣的“踐踏”，都不要覺得自己一文不值，永遠不要因為一些外在因素而看輕自己，生命的價值不是由你的處境、你所交際的人物所決定，生命的價值在于你自己，因為每個人都是獨特的個體。借以這個小故事引發學生對自己人生價值的思索，讓大學生更清楚地定位自己，找尋屬于自己的正確人生之路。

2 動態教學，體悟美好

高校思政教學具有理論性較強特點，學生難以及時理解吸收。因此，教師還可善用多媒體教學輔助工具，進一步將抽象性知識形象化，根據教學內容來制作精美的PPT課件，從而將美好的社會道德情操呈現在學生面前，讓學生感受美好心靈。

例如，教師可以為學生播放《一禪小和尚》之《無賴》這一動畫，或是將漫畫的各個畫面呈現在學生面前。一個本是人人譴責的“敗家落魄少爺”，在胡人的誘惑下，本想開放城門，放敵人入城。可在最后，因為一禪小和尚的一個包子而感受到溫暖，原來這個世界的每個人并不都是那般的嫌惡他，因為這一善意，他終于回頭是岸。通過這簡短的幾分鐘動畫，教師可以進一步引發學生關于美好道德情操的思考。不要過度指責那些已過得如此艱辛，失去自我的人，“惡語傷人六月寒”，有時候你的善意，或許會讓人一個人擁抱世界。所以，擺正自己的三觀，不要讓自己也成為這紛繁社會中“傷人”的一員，以良善去面對自己的人生，面對這個社會，這個世界總不會辜負你。

3 更新理念，品讀國學

隨著教育改革的進步發展，傳統教學觀念和模式顯然難以滿足學生的學習需求。所以在高校思政教學中，教師要及時更新教學理念，展開趣味教學，摒除以往純理論講授方式，才能使學生自覺投入教學活動中，實現對學生核心價值觀培養的目的。在教學中，教師可以將國學融入教學中，展開“國學經典誦讀”，鼓勵學生積極參與其中，而教師開展此項活動時，所講解的一些美好傳統道德理念等理論知識，還可配比一些古典樂曲，讓學生能夠感受到國學的魅力所在。之后，再配比一些圖片，讓學生更為直觀感受到國學魅力所在，這較之傳統的思政教學模式，學生更易接受，且在深入學習國學之中，也能漸漸體悟到國學中所傳達出來的一些哲理和美好的價值觀念。

4 音樂教學，精神鼓舞

無論處于哪個年代或是哪個環境，人們總需要一種精神寄托，以滿足自身的情感需求。由高中步入大學的學生，正處于心理發展的成熟期，但內心仍舊渴望著豐富多彩的精神世界。在高校思政課上，播放一些紅色經典之歌，既能滿足學生的精神需求，更有利于培養學生的核心價值觀。

例如，《黃河大合唱》這首歌曲，歌詞意境大氣磅礴，深遠遼闊，富有濃厚的情感色彩，感染力極強，教師可在課后讓學生來學唱這一曲目，并將自己學唱過程中所衍生的情感，感受到的畫面情境描繪出來，以一幅幅如泣如訴的歷史畫面，讓學生感受到戰爭紛飛年代下，中國人民所遭受的苦難和頑強不息的奮斗精神，繼而激起學生強烈的愛國情操，鼓舞著學生為理想而奮進的決心，并讓廣大學生認識到中國夢與自己的夢想是緊密相連的，在經典紅歌的哼唱著，潛移默化地實現著對大學生核心價值觀的教育。

5 結語

高校思政教學中培養大學生核心價值觀，教師必須改變以往滯后的教學模式和教學觀念，并立足學生的學習需求，充分利用教材資源和多媒體教學工具，為學生營造一個良好的環境范圍，并將富有正能量的一些故事、國學、經典紅歌等融入思政教學中，讓學生在“潤物細無聲”之中，心靈得以凈化感染，并樹立起正確的價值觀念，提高自我民族自豪感，最終實現思政教學核心價值觀培養目的，真正促進大學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 李儒永.高校思政教學中大學生核心價值觀的培養分析[J]. 考試周刊，2017（11）：60-60.

[2] 唐仕鈞.論高校思政教學中大學生核心價值觀的培養[J].教育與職業，2015（29）：48-50.

作者簡介：李金山（1978-），男，漢族，河北省張家口市人，學歷：碩士研究生，講師職稱。主要研究方向：管理學。