智慧課堂下初中數學教學模式的實踐探索

王燕玲

【摘要】數學是初中課程教學中的重要組成部分，基于數學課程較為復雜，在教學的過程中存在著各種各樣的問題.本文主要從課前知識傳遞，課堂知識內化，課后分層指導三個方面對智慧課堂下初中教學模式相關內容進行了闡述.

【關鍵詞】智慧課堂；初中教學；實踐探索

教師是智慧課堂能夠順利開展的關鍵因素，而智慧課堂的核心是以學生為本.數學學科和其他學科相比相對較難，很多學生的數學基礎差，學習起來的確有一定難度，使教師的課程教學面臨很大的挑戰.智慧課堂是以信息技術為主，以翻轉課堂為背景的教學模式，智慧課堂下的初中數學教學是傳統教學體制上的一大更新.

一、課前知識傳遞

由于很多學生數學基礎較差，對數學學習的興趣不高，因此，教師在教授數學的時候，首先就需要激發學生的學習興趣，在上課的時候使用幽默的語言.其次進行預習，在正式上課之前，教師要讓學生自己進行預習，將每節課需要預習的內容整理出來，以預習單的形式發放給學生，學生根據預習單進行課文內容的預習，分四步展開，即“教材預習、微課學習、預習測試、心得體會”.這里所提到的微課可以是教師精心挑選的教學資源，也可以是教師自己錄制，微課的內容要和教學內容相適應[1].例如，教師在對“第6章 圖形的初步知識”內容進行講述的時候，教師可以提前將需要預習的內容整理出來，即① 幾何圖形的概念；② 線段、射線和直線的概念和表示方法；③ 線段的和差；④ 角與角的度量，角的概念和表示方法；⑤ 余角和補角，余角和補角的概念和性質等.讓學生們結合預習內容對課文進行預習.同時，教師也可以通過下載或者是制作教學小視頻激發學生們學習的興趣，再給學生們布置一些測試題，讓學生們來完成，教師根據學生們的預習情況，開展教學活動，就能夠達到事半功倍的效果.

二、課堂知識內化

通過課前知識的預習，大多數學生已經掌握了一部分基礎知識，教師根據學生們預習的具體情況，可以預先設置課堂探究活動進行輔導教學，提高數學課程教學的效率.在課堂上，學生自由組合成小組，教師應該鼓勵學生大膽的和同學進行交流，改變少數學生“出勤不利，有力用不上”的現象.學生需要針對自己在預習過程中存在的問題，提出疑問，教師針對學生提出的問題給予評價和指導.例如，在對“第6章 圖形的初步知識”的學習中，“余角和補角”這一部分的內容相對較難，學生在對該部分內容預習的時候，能夠大致了解“余角和補角”的相關概念，即∠1+∠2=90°，則∠1和∠2互為余角，如果兩個角的和是一個平角，那么這兩個角就互補，即∠3+∠4=180.，則這兩個角互補.當學生在預習的時候，遇到一些判斷題的時候，常常都會將這些概念弄混淆[2].如，“① 一個銳角的補角一定是鈍角；② 如果兩個角互補，那么這兩個角中，一個是銳角，另一個是鈍角；③ 如果一個角的余角和補角都存在，那么這個角的余角一定比這個角的補角小.”當出現這一類型的判斷題時，學生都難以判斷，覺得這些題目都是對的，但是，事實上有些說法并不正確，這時，教師就需要根據學生的疑惑，給予相應的指導.

課堂知識內化的另一關鍵點在于課堂教學的實時監控和統計.要完成這一任務，全校應該有無線網絡覆蓋，在課堂檢測的時候，教師能夠隨時向學生展示練習題，學生能夠隨時作答，隨時提交，教師能夠對學生們的學習情況進行統計和分析，從而能夠根據學生們的實際學習情況進行教學.

三、課后分層指導

除了在課前和課堂上加強對學生知識引導外，在課后也應該進行分層指導.這里所說的“分層”有兩方面的含義：第一，從全班學生數學成績的整體角度出發，根據學生的數學基礎，將全體學生分成不同的小組，分別布置難度程度不同的作業；第二，分層的可變性.有的學生對于幾何知識掌握情況較差，這些學生就屬于幾何學習的較低層，而在代數或者其他知識學習中屬于較高層.基于學生不同層次之間的差異性，教師就需要分層進行指導[3].通過課后分層指導，能夠真正解決傳統數學課程知識講述上的不足，能夠促使數學基礎好的學生去尋找解題思路，開闊學生的數學思維，同時也能夠讓數學基礎較差的學生掌握學習的具體方法，提高數學成績.

四、結 語

總而言之，智慧課堂下的初中數學教學模式是傳統教學體制上的一大更新，在提高數學課堂教學效率中有著非常重要的作用.在“智慧課堂”給學生和教師帶來“智慧”的同時，更需要師生間的“智慧”來滋潤，只有這樣才能將“智慧課堂”的作用完全發揮出來.

【參考文獻】

[1]趙桐.基于翻轉課堂模式的初中數學智慧學習環境設計研究[D].長春：東北師范大學，2015.

[2]楊剛，楊文正，陳立，李忠禮.十大“翻轉課堂”精彩案例[J].中小學信息教育技術，2012（13）：111-113.

[3]王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞.翻轉課堂教學模型的設計——基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術，2016（18）：389-347.