關于在跨文化交際中大學生“中國文化失語癥”的探究

周衛 張佳 朱超

摘 要： 在新時代多元文化環境下，欲加強中國優秀文化的輸出，發揮其應有的作用，必須借助英語來表達中國本土文化這一方式。然而，在跨文化交際中，大學生卻頻頻出現“中國文化失語癥”現象。本文通過對我校部分大學生就這一現象進行相關的能力測試和問卷調查，從而了解我校大學生能否用英語正確表達中國文化的能力，并以此探究引起這一現象的原因和提出相關的解決措施與對策。

關鍵詞：跨文化交際 中國文化 失語癥 大學英語

一、中國本土文化在我國大學英語教學中的現狀

縱觀我國近年各種版本的大學英語教材，其內容大多還是以西方文化為背景，以灌輸目的語文化為主要目的，而大學英語教學則以傳授語言知識，講解各種應試技巧為主，幾乎不補充相關的中國文化的內容；學生也以通過各類考試為目的，把英語學習作為一種功利性的工具，完全違背了學習英語的目的是在跨文化交際中，以英語為載體，向世界傳播和發揚中國的傳統文化。因此，“當前多元文化環境下，大學英語教學中存在本土文化缺失的問題，并由此導致學生的‘中國文化失語癥”（張蔚）。

二、研究設計

該能力測試和相關問卷調查于2017年9月進行，其目的是為了了解我校大學生能否用英語正確表達中國文化的能力。

（一）研究對象

參與此次問卷調查的學生為本校非英語專業大二年級的80名學生。為了保證本次調查數據的準確性與可靠度，要求學生在不借助于任何翻譯資料和翻譯工具的前提下，在規定時間內完成問卷調查。

（二）研究方法

設計有關中國文化英語表達能力的測試卷。該試卷主要從體現中國傳統文化中選取了10個常用詞（剪紙、對聯、刺繡、元宵、孔子、鐵飯碗、素質教育、火鍋、門當戶對、紅雙喜），以此來評估學生的中國文化英語的表達能力。

問卷調查由兩部分組成，第一部分為選擇題，列出與大學英語教學和中國文化相關的10個觀點，即（1）大學英語教學中只要了解英美文化就可以了，無需了解相關的中國文化；（2）學習英語的目的就是學習相關的語言技能，不用了解相關的英美文化；（3）很多大學生認為中國文化已經過時了，所以沒有意義去了解本國的文化；（4）外語教師在授課時不應該過多地講解和介紹中國文化，而應該重點講授目的語文化；（5）外語教師應該重在講解各種解題技巧，幫助學生順利通過各種考試，不用花時間和精力去介紹外國和本國的文化；（6）大學生應該自主地去了解不同語言的文化背景，并對不同的文化進行對比分析；（7）我校的大學英語教材基本能滿足學生跨文化交際的需求；（8）我校非英語專業已經開設了英美文學、英美概況等課程，可以幫助學生了解西方文化；（9）我校沒必要開設英文版的中國文學、中國概況或中國文化的選修課；（10）外語老師應具備深厚的語言功底，同時也應具備較強的用英語準確表達中國文化的能力。每個題項均分為完全同意、基本同意、不確定、基本不同意、完全不同意五個層次。第二部分主要圍繞大學生對在大學英語教學中加入中國文化的態度展開，并設計了相關的問題：東西方文化比較；介紹中國文化的必要性；本校大學英語教材是否有相關中國本土文化的介紹；課堂補充東西方文化的比重；獲取西方文化的英文資料的途徑等。

（三）研究步驟

該問卷調查一共發放能力測試試卷80份，并收回80份。在測試之后，對80名學生隨即進行問卷調查，發放問卷80份收回80份。

能力測試的結果顯示：據統計不到25%的學生能較為準確地用英語表達中國文化的內容，大部分學生對中國傳統文化的英語表達幾近空白，可見其表達能力的嚴重薄弱，凸顯了當前很多大學生在大學英語學習過程中母語文化底蘊之蒼白的現實。這種本土文化失語現象主要體現在以下幾個方面：一是學生對母語文化缺乏深入、廣泛的了解，影響了他們用英語向外國人介紹民族文化的準確性；二是由于學生在平時的英語學習過程中過多地關注西方文化，很少去接觸和了解有關本土文化的英語資料，導致他們無法地道、準確和熟練地去應用表示本土文化的英語詞匯和表達方法；三是學生對某些深含本國文化背景或典故的詞匯缺乏準確、到位的理解，因此無法表達和弘揚本土文化。問卷調查結果顯示：很多學生反映，雖然大學英語課堂已經有了中國文化的補充，但仍以西方文化為主；同時大約85%的學生認為中國文化表達能力的提高需要教師在課堂教授并于課外加以引導，因此他們非常期待在平時的英語教學中適當地加入有關中國文化英語表達的內容。

三、中國文化失語現象剖析

造成中國文化失語現象主要是以下幾種。首先外語教學不僅僅是目的語語言教學，同時也是一種文化教學。基于語言與文化的緊密聯系，外語教學中融入文化教學是一種必然趨勢。然而在目前的外語教學中，本族文化的學習處于可有可無的邊緣狀態，而外語教學的中心和重點則是以目的語文化的學習與介紹為主，這種厚此薄彼、不平衡的文化教學，致使外語教學走入了中國文化失語的誤區。現在的很多大學生一談到西方的節日就口若懸河，如數家珍，而提到中國傳統節日時卻不知所云，更別提用英語如何表達。“任何外來語言的學習都應該以自身的母語文化為基礎，脫離了母語文化的外語學習就如同無本之木、無源之水。”（華瑛）因此，在文化教學中，應該在目的語文化和本土文化的教授中達到一種平衡。目的語文化的學習與了解和本土文化的積累與傳承應一視同仁。

其次，跨文化交際中存在著單向性、片面性問題。任何文化都有其存在的獨特性和合理性，并無優劣貴賤之分，都應該獲得平等的對待和尊重。因此，真正意義上的跨文化交際應該是建立在平等、尊重的基礎之上的雙向交際，而不是“一邊倒”式的單向交際。正如Widdowson所強調的：“交流本身是雙向而不是單向的，交流的進行意味著吸納和傳播，兩者不可或缺。”（張蔚）在長期的跨文化交際中，我們往往輕視本土文化的輸出，重視外國文化的輸入，這種認識誤區，導致了在長期的大學英語教學中對本國文化的重視程度不夠。跨文化交際不是去被動地順應強勢的目的語文化，而是客觀地認識和理解本土文化，辯證地對待目的語文化，取其精華，去其糟粕。大學生在跨文化交際中要提升自身的文化認知能力，思考辨別能力和較強的文化適應能力，以目的語文化的價值來看待和評價對方的行為，容忍、尊重并理解別人和自己的差異，最大限度地相互接近和理解，以達到交流的目的。

第三，當前的大學英語教學不利于大學生掌握中國本土文化。大學英語教材是當前大學英語教學的根本，是學生獲取相關文化知識的橋梁。教材中是否包含母語文化對大學生中國文化英語表達能力的強弱起著非常重要的作用。通過對本校大學英語教材的調查，基本是兩種教材多年一統天下，一種是《大學英語綜合教程》，另外一種是《新視野視聽說教程》。雖然經過多次重版，教材設計更加新穎，內容也大為豐富，但是系統介紹中國本土文化方面的文章依然難覓蹤影。大學英語教材拘泥于對西方文化的推崇，引進和介紹西方的語言與文化，忽視了本土文化的輸出，因此這樣的教材極易導致學生忽視本土文化。另外，大學英語課程設置過于單一，這對文化教學的實施是一種阻礙。我校非英語專業開設有關西方文學、跨文化交際等課程寥寥無幾，更別提開設英文版中國文學、中國文化的鑒賞和學習的選修課了。

四、解決措施與對策

“要培養學生對英美文化的敏感性和洞察力，我們必須引導和幫助學生了解本民族文化的傳統、演變及各種表現形式。”（杜瑞清）成功的跨文化交際是以對母語文化充分理解為基礎，學習和了解目的語文化的同時，兼顧本國文化的輸出及其英語表達。

（一）培養學生正確的文化觀

跨文化交際不是對其中的一種文化的被動順應，即單向交流，而是需要交流者具備自身文化獨立身份的意識。在當今的跨文化交際中，需要越來越多的中國文化輸出，已成為一種必然趨勢。在大學英語教學中，大學生應該加強自身文化——中國文化的認同感，建立獨立的文化人格，提升文化辨別能力，樹立語言和文化平等的觀念。學習英語的目的不僅僅是對目的語文化的大量輸入，而是要理解和吸收目的語的文化精髓，并為我所用，同時向外國人輸出本國的優秀文化，達到跨文化交際的目的。因此，大學生在深化中國文化的基礎上，豐富自我的跨文化心理，提高中國文化修養，達到平等、雙向的交流目標。

（二）提高外語教師自身的中國文化素養

外語教師的業務水平、文化素養的高低直接影響中國文化傳播的效果。外語教師肩負著語言教學與文化傳播的雙重任務，因此，一名稱職、合格的大學外語教師不但具有扎實的語言功底，較強的本國文化和目的語文化的修養，敏銳的跨文化意識，而且還具備用英語準確表達母語文化的能力。作為知識的傳播者，外語教師應該充分認識到英語教學中融入中國文化的緊迫性和提升其自身的文化素養，轉變教學理念的重要性。在目前的大學英語教學中，外語只是被當作一種單向的、沒有母語文化輸出的交流工具，而很多外語教師自身母語文化功底普遍薄弱，在教學中重語言知識的學習和考試技巧的講解，輕文化教學的現象普遍存在，致使本族文化無法有效、準確地輸出。首先，外語教師應該摒棄傳統的教學觀念，有意識開展中國文化知識、跨文化和多元文化的學習，不斷地提高用英語表達和傳播中國文化的能力。再者，外語教師要注意搜集和儲備有關中國本土文化英語表達方面的文獻資料，以供教學之用。另外，教師應該加強自身跨文化交際教學課題的專業學習，參加研討會、專題論文交流、教學方法研究、案例分析、自我評估等活動。最后，在大學英語教學中，教師要培養學生對中西文化的鑒別能力，對比分析和講授目的語文化和母語文化的異同，補充有關本土文化的英語表達或者描述。

（三）增加中國文化在英語教材中的比重

大學英語教學不但要傳授基本的語言知識，同時也要傳播相關的文化知識，并且培養大學生跨文化交際的能力。目前的大學英語教材以介紹西方文化為主，對本土文化介紹的題材鳳毛麟角，這種重目的語文化輸入輕母語文化輸出的不平衡性，充分暴露了我國英語教學中文化教學的單一性與片面性。另外，有關中國文化的英語資料和書籍也是相當不足，網絡資源雖然內容豐富但雜亂零碎，缺乏條理性和系統性。因此，我們應該重新審視和研究大學英語教學目標與內容的關系，更新教學理念，制定與時代發展相適應的教學大綱，設計系統的中國文化英語表達的教學計劃，改革大學英語教材，增加中國文化內容。在英語教學中，通過對母語文化與目的語文化的對比分析，既可以加深對中國文化的理解，也能增加對目的語文化的寬容，從而加強學生的跨文化交際能力。

五、結語

每一種文化都有其存在和發展的魅力與價值，而博大精深的中國文化要想在新時代多元文化環境下發揮其應有的作用，必須選擇中國文化英語表達這一方式。優秀的中國文化的傳播與弘揚需要雙語人才在跨文化交際中去實現。就當前大學生“中國文化失語癥”這一現象，大學英語教師應努力培養學生對母語文化和目的語文化的平等意識，鼓勵他們在學習目的語文化的同時，必須兼顧母語文化積累和母語文化的英語表達，只有這樣，才能使他們在跨文化交流中真正取得成功，才能使中國優秀的傳統文化得到傳播。

參考文獻

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