基于高中生物核心素養中科學探究能力的培養與提升

吳姍

【摘 要】現代高中生物課堂教學中，核心部分還是提升學生的科學探究能力及其培養與提升。教師除了給學生傳道授業外，更應當對學生的科學探究能力進行培養，而不是一味的傳授。授之與魚不如授之以漁。文章就如何培養學生的探究能力進行了探討。

【關鍵詞】核心素養 科學 探究能力

在高中生物學書中指出，科學探究是對于特定的生物學現象發現其中的問題，對于這一種核心觀念的科學探究可以極大加深學生對其的理解，引發學生對其遐想。作為教學活動中的領導者，高中生物老師需要認清現代生物教學的現狀，著眼于現代課堂教學，始終以貫徹核心素養能力為主題，注重學生在科學探究方面的能力，才能培育出符合適應于社會核心價值的優秀學生。

一、理性思維看待，設立問題情境

生物教學中，理性思維是生物核心素養中的重要內容之一，老師也應向學生闡明，理性思維的重要性對于生物的學習起著重要的作用，這是一種科學思維的習慣，運用生物學的方法去探討生命現象及規律。這一種思維可以嚴謹的處理生物界的許多問題。老師在課堂中起了一個很重要的角色，提升學生的核心素養能力首先需要對學生的探究積極性進行培養。只有讓學生對生物產生想法，才會讓學生有欲望在生物領域去探究。而培養學生探究意識的方式多種多樣。其中之一，設立問題情境，學生根據問題來設身處地的去思考，思考而出的想法也是多種多樣。以理性的思維去思考諸多問題是對一個學生能力的升華。因此，生物教師在教學中根據學生的實際情況來提出問題，以此而衍生的回答就是學生獨立思考和理性思維的一種體現。也是生物核心素養的體現。

二、重視科學探究，改進教學方法

從某些意義上而言，科學探究是生物核心素養必備的一種手段，針對特定的生物問題、現象，進行觀察、提問。科學探究也是嚴謹的，科學探究加強了學生生物核心素養的培養，也加強了學生生物思維方法的培養。學生在科學探究中成長，并且可以鍛煉自己動手操作，觀察及分析的能力。而如何讓學生學會科學探究，這一過程很大程度取決于任課教師的教學方法。有些老師可以選擇出更適用于課堂的方法，學生在他的課堂上會更認真的聽。而有些老師方式比較傳統單一，學生如果感覺枯燥無味，就會在課堂上隨心所欲。所以，一個老師的教學方法很大程度上決定了他的教學好壞。在此基礎上，有很多現代的新方法，如角色轉換法、互動娛樂教學法、構建生物模型法等等。這些方法在課堂上可以活躍教室氣氛，還可以培養學生的生物核心素養能力，也會讓學生更加積極地去配合，使學生更加容易進入課堂。學生在此基礎上無法獨立解決的可以進行分組，將學生的力量凝聚起來，這樣問題也變得容易解決。

三、以生命觀念為核心，拓展實驗教學

作為生物核心素養的重中之重，理解生命觀念是對于學生學好生物的首要條件。生物是建立在生命觀念基礎上，學習生物之前，先認清楚生命這個宏觀的概念。生命是結構與功能的統一體，生命觀念是在觀察到生命現象之后的觀點與想法。生物的學習必須建立在生命觀念之上。學生理解好生命觀念才能夠對生物這門科學有著較為深刻的認知。理解好生命觀念，也是對生物核心素養的一種體現。在課堂之中，老師可以穿插一些拓展式的探究性實驗，給學生提供一個思考，想象的空間。讓學生自我思考，自我探索。生物教學具有較強的實踐性，學生在實驗課上需要自己動手動腦，這方面可以加強學生的實踐能力。在綜合教材理論和試驗方法的基礎上，學生在老師的引導下，絕大多數都可以自己設立試驗自己完成。根據試驗情況來做出一系列的推論，也可以間接地加深對知識點的掌握。以生命觀念為核心去進行生物學習和試驗，可以更加客觀地認識生命世界，解釋生命現象。

四、強調社會責任，反思培養方式

社會責任是學習生物首先要認清的，作為生物核心素養的根本。認清學習生物的本質，是為了探索大自然的微觀世界，為人類服務，而學生以社會責任為己任，是生物核心素養的體現。學生身上擔負著社會的重任，以天下興亡為己任是現代學生的共同目標。

除了強調社會責任外，也需要反思。學生科學探究能力的培養對于現代生物教師是一種挑戰，作為教師，需要改變傳統的固有教學方式，探索一種新型的教學方式，承載著以培養學生自我探究能力為載體的教學。這種方式需要很長一段時間去改變，但是如果現在開始探究這種方法，多與學生溝通交流，多去感受教學方式在學生眼里究竟如何。學生素養的培養決定了未來人類生物的進步。

五、結束語

綜上而言，學生核心素養的培育包括生命觀念、理性思維、社會責任、科學探究，學生需要根據這四點不斷完善。立足于生物核心素養的基礎，才能在生物這門學科上做出卓越貢獻，人類也會在生物工程上取得更大的成就。

參考文獻

[1]李超.基于高中生物核心素養中科學探究能力的培養與提升.教育界：綜合教育研究，2018（1）：149-151.

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