初中藏語文教學的點滴探究

格桑仁青

【摘 要】藏語是我國的民族語言，藏語文教學體現了我國民族文化的傳承和發揚，是少數民族地區的主要教學科目。對于這樣一門特殊而又重要的學科，需要教師結合知識特點和學生情況制定出個性化的教學策略，通過將傳統教學經驗與課程改革理念相結合，不斷提高藏語文教學的成效。本文結合筆者自身的教學經驗，對初中藏語文教學的方法展開了論述。

【關鍵詞】初中 藏語文 教學

如今，教育改革的春風已經吹到了我國的少數民族地區，初中藏語文教學也獲得了突飛猛進的發展。在新的教育時代下，藏語文教師還需要在總結教學經驗的同時不斷的改革、創新，與我國的教育改革同步前行，為藏語文教學開拓出更廣闊的發展空間。

一、做好充分的課前準備

完善的課前準備是高效教學的基礎。教師在教學前都會備課，但基本上只會備知識、備教材，卻很少備學生。在課堂上，難免會出現教師預設之外的問題，這時大部分的教師都會強硬的將學生的思維拉回到既定的軌道上，這嚴重打消了學生的學習積極性，也抹殺了他們的創新意識。因此，教師在課前備課時必須要考慮到學生在課堂上可能會提出的問題以及一些延伸的內容，提前做好準備。

其次，教師在備課時應始終將學生置于主體地位，多準備一些讓學生自主參與的活動，而教師則需要在整個過程中起到引導作用。如要求學生在課堂上通過小組合作學習、討論學習來掌握本課重點，讓他們以表演的形式來演繹課文等。其實，教師就要像一位導演，學生就是他的演員，只要導演一聲令下，整個課堂便會呈現出一片你方唱罷我登場的景象，只有這樣，才能真正體現"以生為本"，這更是為優化課堂教學做課前準備。

二、統籌學生，采取不同的教學方法

每個班級中的學生基礎都各不相同，這要求教師在開展教學時采取分層的教學方法，對不同基礎和能力的學生采取有針對性的教學手段。首先，針對一些藏語文學習基礎較好，學習能力較強的學生來說，在教學時就要進一步加強對他們潛力的挖掘和能力的培養，從聽、說、讀、寫各個方面加強訓練。

針對藏語文成績一般，具有一定接受能力的學生來源層次、知識背景和認知結構的特殊性，重點采取開展有針對性的聽、讀訓練，認知課文，接受新的知識。

針對藏語文成績一般，接受能力較差的學生，給予鼓舞性教學，重點采取字、詞、句、段的基礎性教學，考慮到學生的自主性較差，在閱讀中實施自主學習策略；針對他們怕提問怕回答的現狀，可在閱讀中循序漸進地采用問題教學策略；為培養他們閱讀中獨到的感悟和創新的見解，實施陌生化閱讀；顧及他們內地文化的了解一片空白，在閱讀教學中充分利用現代化教輔手段，實施可視教學等。

三、穩抓基礎知識，提高綜合能力

1.打好藏語語法知識的基礎

藏語文學習涉及到語法知識的學習，這也是學生獲得藏語言能力的關鍵所在。一直以來，語法教學都被學生們所抵觸，認為過于枯燥。其實，只要教師創新語法教學的方法就能夠讓學生感受到學習的樂趣。為了讓學生能把這看似枯燥的知識學得生動有趣，又能很好地掌握。我與優秀老師經常交流，學習她們的先進經驗，以便能讓學生學得輕松、學得扎實。同時，在開學前一個半月教學語法口訣的時間里，我因地制宜、因材施教，每天鼓勵學生閱讀有關語法的課外書籍，利用各種方式和途徑，來激發學生學習語法的興趣。為了讓每個學生打好語法的堅實基礎，我利用每天的課間和午休時間，對每個學生逐一過關，反復強化。

2.抓好寫字訓練

寫字教學是藏語文教學工作的重要組成部分。現在大部分教師只注重學科內容，不重視學生的字跡，學生的字跡越來越差，所以，在平時的教學工作中要注重學生字跡的培養，要從規范字抓起，要求教師寫規范字，要給學生做典范，特別是課堂板書。另外，從習慣上嚴格要求學生，如怎樣握筆、保持怎樣的寫字姿勢等，這些往往容易被忽視，而恰恰正是這影響了學生寫字質量的提高，甚至影響到用眼衛生和骨骼發育。因此，在抓好學生寫好字的同時，我更注重學生有良好的寫字習慣，在課堂上常常提醒學生注意做到"三個一"，打好學生的寫字基礎。

3.培養學生的朗讀

首先，調動學生讀書的積極性是最為重要的。在課堂上，我經常設立各種各樣的讀書比賽，小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等形式在一定程度上激發了學生讀書的興趣。其次，我注重在閱讀教學的過程中，盡量引發學生能打開想象的翅膀，讀出自己的感受來。再次，注重自己的示范性。由于七年級的學生模仿性較強，所以在教學生讀課文之前，我都要特別注意這篇課文的字音、語速、語調、語感等，盡可能地為學生作出很好的示范。有感情地讀書也是我的樂趣，與同學們一同感受讀書帶來的快樂，使我的課堂豐富而生動。

四、重視課堂，師生互動

課堂教學是師生間的雙邊活動。教師是課堂教學的組織者、主導者，學生是課堂教學的對象、主體。通過教師的“導”，促進學生的”學”。以師生的互動，提高課堂教學效率。教師的“動”，體現在課堂教學情境的設置，教學手段的選擇和運用，教學內容及進程的控制上，教學重點、難點的點撥，課堂教學氣氛的激發與調控等方面。學生的“動”，體現在圍繞課堂教學目標、要求、內容的動腦、動口、動手，能積極思考、踴躍發言等方面。

師生的互動，活躍了課堂氣氛，改變了課堂教學以教師為中心的滿堂灌、一言堂的弊端。使學生在“動”的過程中，學習熱情得到釋放和鼓勵，學習欲望得到增強和體現。除了師生互動，學生間也應互動。比如某一學生提出疑問或在回答有關問題時，答案正確與否，教師不急于表態，而讓更多的其他同學發表意見，進行討論，參與評判，得出結論。學生間的這種互動熱情越高，說明學生參與學習的積極性越高，說明學生思考問題、解決問題的能力越強。要知道，這是比單純地掌握基礎知識更重要的一種素質的體現。課堂教學中師生的雙邊活動，學生間的互動，是提高課堂教學效率的重要因素。

五、結語

綜上所述，提高民族地區學生的素質教育，是一項系統而復雜的工程。在今后的教育教學過程中，教師更應該不斷總結教育教學經驗，積極探索新的教育教學方法和措施，為提高民族地區學生整體素質，而盡心竭力奉獻自己的一切！

參考文獻

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