核心素養引導下的高中物理教學

張順鵬

【摘 要】本文立足于高中物理教學實踐，以“科學態度與責任”這一素養出發，圍繞核心素養引導下的高中物理教學進行了初步分析與研究。

【關鍵詞】高中物理 核心素養 科學態度與責任

核心素養是指學生學習及成長過程中必不可少的基本素養，是推動他們獲得可持續性發展的重要力量，其之于學生的必要性及意義不言而喻。高中物理核心素養主要包括四個大的方面，依次為物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任。以下，我僅從“科學態度與責任”這一素養出發，試分析如何有效組織高中物理教學。

一、于物理教學中引導學生樹立不斷進取的科學探索精神

任何一門學科知識都不是憑空生成的，而是無數研究者無畏艱難、勇于付出的心血與結晶。高中物理學科自然也不例外。對此，我們高中物理教師在教學實踐中就可以有意識地引導學生認真學習物理學家們身上那種不斷進取的科學探索精神。

如，在教學“勻變速直線運動的實例——自由落體運動”這節內容時，我便向學生講解了這樣一個故事：亞里士多德是世界古代史上偉大的哲學家、科學家和教育家之一，由于其所作出的突出貢獻，被人冠稱為“百科全書式的學者”，其僅憑自己的直覺和觀感得出了一個經典的論據“物體越重下落的速度越快”；但就是面對如此享有盛譽學者所持有的經典理論，年齡的伽利略卻于內心中產生了疑惑“是不是物體越重，下落的速度就越快呢？”為了解開自己內心的謎團，他不懼于當時人們的諷刺與謾罵，義無反顧的在比薩斜塔上進行了實驗，驗證了“物體下落快慢與重力無關”。故事講完了，我又順勢對學生講到“要想挑戰亞里士多德這樣一位歷史人物的權威觀點，伽利略所承擔的壓力顯而易見，但是他卻并沒有輕易屈服，也沒有隨意拋出自己的觀點，而是立足于嚴謹的科學實驗有力的論證了自身觀點的正確性，伽利略身上這種不囿于思維局勢、敢于大膽挑戰并能不斷進取的科學探索精神正是我們物理學習過程中乃至日后的學習及工作中所應當具備的寶貴財富……”如此一來，依托于教材教學內容，我又升華出了眾多的德育教育資源，而這顯然有益于學生在學習物理知識的同時內心萌發出正確的科學態度及價值觀，效果良好。

二、于物理教學中引導學生樹立自尊自信的愛國主義精神

愛國主義教育并不是思想政治學科教師的職責，而應貫穿于各學科、各學段的教學實踐之中，高中物理教學活動亦然。由此出發，我們高中物理教師在教學中有必要深入挖掘知識點背后所蘊含的愛國主義教育資源，讓學生由此得以逐漸樹立自尊自信的民族自豪感及濃濃的愛國主義之情。

如，在教學“人類對太空的不懈追求”這節內容時，我便借助現代信息技術為學生搜集、整理了大量有關中國人對太空不懈追求的事實：新中國成立后的1956年，中國航空工業委員會成立，這標志著我國航天探索事業的開始；1970年24日21時，中國“東方紅一號”飛向太空，“東方紅一號”是由我們中國發射的第一顆人造衛星；2003年10月15日，“神舟五號”載人飛船升空；2005年10月12日，“神舟六號”搭載兩名航天員升空……在瀏覽一項項的航天壯舉中，學生可以清晰地認知到正是因為我國科學家們了解天體運動的相關物理規律所以才能于航天事業中踏出一步又一步堅實的發展步伐，這一認知的形成顯然而然有助于學生內心油然而生出自尊自信的愛國主義熱情，有利于他們樹立“認真學習物理知識，為祖國的繁榮強盛做出貢獻”的偉大夢想，這也是學生“科學態度與責任”核心素養得以形成的表現之一。

三、于物理教學中引導學生樹立唯物辯證的科學價值觀念

科學技術的進步為社會的發展帶來了諸多影響，其中有有利的方面，自然便也有不利的方面。在此大的時代背景下，讓學生形成端正的科學態度與責任，讓他們得以辯證地認識科學技術的進步所造成的影響便成為了擺放在諸多高中物理教育工作者面前亟待解決的教學難題。

對此，我在自身的教學活動中便會有意識地從正反兩方面對物理知識進行挖掘。如，在教學“核能的開發與應用”這節內容時，我便首先向學生講解了核能的恰當運用帶給人類的諸多便利與優勢，像核能供熱、核能海水淡化、利用核能冶煉鋼鐵、將核能運用于醫學治療、食品輻射等諸多方面，讓學生意識到核能開發及利用的重要意義；但緊接著，我又為學生出示了不恰當利用核能所產生的不可扭轉的破壞性十足的影響。正反兩方面的實例為學生帶來了極大的感官沖擊，使得他們深刻的認識到“我們應當對核能進行恰當而合理的利用”，由此延伸開來講，他們也能于內心深處形成正確看待科學技術進步的唯物辯證觀念，即既能認識到科學技術發展帶來的優勢，同時又能看到其潛在的危害，并能自覺抵制這些危害，直至其降低到最低值。于物理教學中引導學生樹立唯物辯證科學價值觀念的教學目標也得以輕松實現。

“科學態度與責任”是學生物理學習過程中對科學和技術所形成的正確態度與責任感，是學生學習物理知識并對其進行恰當利用的重要驅動力所在。為此，我們高中物理教師在平時的教學活動中應當有意識地對學生進行相關的教育與培訓，這樣才能在切實推動學生物理核心素養顯著提升的同時，為物理學科對社會發展產生更大積極影響、消除不利影響作出應有的貢獻。

參考文獻

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