小學數學課堂提問教學策略探索

陳茂田

【摘 要】小學數學課堂教學中離不開提問，提問是課堂教學中必不可少的環節，是發揮教師主導作用、凸顯學生主體地位的重要手段。在數學課堂教學中，鼓勵學生質疑問難，培養學生敢于質疑問難的勇氣和精神，是培養學生創新意識的前提。在課堂上，教師要多給學生表達自己想法的機會，留給學生充分思考、探索的時間，尊重和鼓勵學生用不同的方式理解和解答問題。

【關鍵詞】小學數學 課堂提問 教學質量

小學數學作為學生后續學習及其他學科學習的基礎，學好數學非常必要。小學數學教學中課堂提問能夠激發小學生學習動機，活躍他們的思維，教師可以根據學生理解掌握知識情況對教學計劃進行適時調整。目前，小學數學課堂提問普遍存在較少且形式單一、較為隨意、缺乏創新性等問題，因此，應該注重小學數學課堂提問教學策略探索，大力倡導趣味性、導向性和邏輯性。

一、小學數學課堂教學采用提問教學的重要意義

在小學數學教學中，采用提問教學的方式具有重大的意義。課堂提問教學安排得當，有利于促進教學水平和質量的提高，而且可以提高學生學習的積極性，調動課堂氣氛。同時，還能夠強化學生和教師之間的溝通，促進學生綜合素質的提高。當教師在講授后，學生根據老師提問的問題進行思考，從而提高自身的思考能力和水平，有利于提高自己的表達能力，進而推動學生綜合水平的提高。

二、設計啟發性問題，啟發學生數學思維，提高課堂教學效率

小學數學課堂提問，我們的重點不是通過提問去引導學生解決一個問題，而應是通過問題去啟迪學生的思維。啟發性是課堂提問的靈魂，缺少啟發性的提問是失去重心的提問。好的課堂提問，必須富有啟發性，能吸引學生的注意力，引起學生的聯想，激發學生自己發現問題、思考問題，起到舉一反三、觸類旁通的作用。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新?！币虼?，在小學數學提問教學過程中，作為教師的我們，在積極設置問題激發學生學習興趣的同時，我們還應積極的設計啟發性問題，開拓學生思維，引導學生去探索、去發現，提高學生的學習能力。例如：在教學 《圓的面積時》，先讓學生猜測：這個圓的面積是多少？你用什么方法來證明它？可以觀察這個圓，也可利用你手中的圓，通過剪、拼成已學過的圖形。圓的展開圖是什么形狀？它跟這個近似的長方形之間有什么聯系？又如：教師在教授“認識非整千數”一課中，在教學了非整千數的讀法之后，教師提問：“在這些數中一個零也沒有的情況應該怎么讀？末尾有零的應該怎么讀？ 中間有零的呢？”這樣，通過一系列的問題引導，有效的給學生提出了思考探索的方向，在啟發學生思維，培養思維的深刻性的同時，也有效地促使了課堂教學順利進行，提高了教學效率。

三、小學數學課堂提問教學的策略

1.課堂提問需要具有較強的針對性。

在課堂教學中，課堂提問的內容和形式要根據小學生的特點進行設置，以培養學生的數學思維為出發點，且要具有較強的針對性，從而有利于獲得較好的課堂效果。

2.課堂提問需要具有啟發性。

教師在課堂采取提問的教學形式時，其問題需要具有良好的啟發性，注重問題設置的難易程度，激發學生的求知欲，積極引導學生，使他們可以進行有效的思考，從而提高學生學習的興趣，培養他們學習的能力。同時，在設置課堂提問的問題時，教師需要進行創新，保證問題的新穎和難度適用，既不給學生帶來較大的壓力，又可以培養學生的求知欲，使學生養成良好的學習習慣，鍛煉他們的思維。

3.課堂提問需要具有層次性。

在課堂教學中，學生需要經過一個心理的過程。因此，教師在對提問的問題進行設置時，要有層次性，而且要逐步進行深化，以便可以充分調動學生學習的積極性，而且可以根據不同的學生設置不同的問題，可以對學生進行全面的了解，推動學生全面發展。

四、課堂提問要能促進學生的思考

在小學數學教學中，一定要注意發揮學生的主體性，讓他們積極主動參與到學習的過程中。研究證明，通過自己探索思考學得的知識印象會更加深刻，也更加持久，最為重要的是可以使學生的數學思維得到提升。在數學教學中，前后的連貫性非常重要，后面知識的學習往往是以以前所學內容為基礎，也就是說，如果之前的基礎沒打好，在后面新知識的學習過程中就會存在無法理解、無法學會的情況。因此，教師一個促進學生思考的重要點就是，我們要想解決目前的問題，可以用到哪些曾經學過的方法？或者在教師講完問題的解決方法之后，請學生歸納，都用到了哪些定理定義？像這樣的問題不僅促進了學生對舊知識的溫習，更為重要的是鍛煉了他們歸納總結的能力，使他們的數學思維得到進一步提升。另外，在教學中，還有很多的難點，一個班級之中可能只有少數孩子能夠解答出這些難點，所以，在這些難點的地方提問，給了孩子們更多挑戰，也給了他們挑戰新知的動力，進一步激發他們對數學學習的強烈興趣。

五、選擇合適的教學方法，注意學生之間的差異化

數學教學中，教師要選擇適合的教學方法，盡量將枯燥的課程講解的生動有趣，要針對不同年級的學生的興趣去具體地制定教學方案。教師要盡量將數學與生活中的人、事、物聯系起來，特別是學生感興趣的事物，這樣既有利于調動課堂氣氛，也可以增強學生的記憶。同時教師也要注意學生之間的不同，幫助不同的學生開發適合他們自己的學習方法，而不是對所有學生一概而論。并且在數學學習過程中可以安排學生形成一幫一長期互助形式，這也不僅可以提高學生學習的積極性，也有利于學習好的學生將自己的學習方法向別的學生傳達。班級可以形成一個良好的學習氛圍，有助于學生找到效率更高的學習方式。

綜上所述，小學生數學課堂問題設置的科學性，將直接影響著整個教學課堂氛圍的構建和整個教學實踐的效果。因此，小學數學老師應該高度重視小學數學課堂問題設計的合理性。只有多方面、多層次地確保小學數學課堂問題設計貼近教學目標、貼近生活，才能合理調動小學生的積極性和主觀能動性，激發學生學習的興趣，規范數學思維和數學方法，從而獲得最佳的數學課堂教學效果。

參考文獻

[1]劉德軍.小學數學教學的課堂提問藝術[J].讀寫算（教育教學研究），2011.

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