現(xiàn)代學(xué)徒制下中職校本課程建設(shè)探究

陳貴方 侯宏強

摘 要：開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點，重點要解決校企共同育人的問題，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)聯(lián)手開發(fā)符合地區(qū)行業(yè)發(fā)展要求的校本課程，以彌補現(xiàn)行課程體系的不足，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)資源的融合。闡述了明確自下而上的現(xiàn)代學(xué)徒制校本課程開發(fā)路徑、設(shè)置多層次的現(xiàn)代學(xué)徒制校本課程開發(fā)模式、構(gòu)建多元化的現(xiàn)代學(xué)徒制校本課程開發(fā)主體等中職校本課程開發(fā)的策略，分析了課程開發(fā)、課程改編、課程補充和課程整合等校本課程建設(shè)的基本方式。現(xiàn)代學(xué)徒制下的中職校本課程建設(shè)在課程體系建設(shè)、教材建設(shè)和師資建設(shè)等方面具有一定的成效。

關(guān)鍵詞：中職；現(xiàn)代學(xué)徒制；校本課程；開發(fā)路徑；基本方式

基金項目：江蘇省第三期職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“中職‘雙元制校本課程開發(fā)實踐研究”（項目編號：ZYB118）

作者簡介：陳貴方，男，高級講師，主要研究方向為職業(yè)教育課程與教學(xué)論；侯宏強，男，講師，主要研究方向為職業(yè)教育課程與教學(xué)論。

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）10-0015-05

自2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點”以來，各地各學(xué)校開展了形式多樣的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)探索，但大多卻收效甚微，一直在政策層面上徘徊不前，歸根結(jié)底，是缺乏相應(yīng)的課程支持。當(dāng)前，中職學(xué)校廣泛使用的國家課程遠遠不能滿足行業(yè)企業(yè)的需求，在此背景下，校本課程建設(shè)就顯得尤為必要和迫切。江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校是江蘇省現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，近年來，在課程建設(shè)方面取得了一些成績，并在全省進行了推廣。本文就現(xiàn)代學(xué)徒制下中職校本課程建設(shè)的必要性、開發(fā)策略和方法略談淺見。

一、中職校本課程建設(shè)是現(xiàn)代學(xué)徒制的必然選擇

（一）彌補現(xiàn)行課程體系的不足

中職課程從開發(fā)主體來看，大致可分為國家課程、企業(yè)課程和校本課程三種。國家課程是由國家層面組織專家開發(fā)的課程，它涉及統(tǒng)一的國家基礎(chǔ)和共同的國民價值等，具有根本性、長期性和基礎(chǔ)性，[1]是當(dāng)前中職學(xué)校的主導(dǎo)課程。其適用范圍廣，針對性、靈活性不強，主要應(yīng)用在基礎(chǔ)學(xué)科。企業(yè)課程是由行業(yè)企業(yè)人員開發(fā)的新員工入職培訓(xùn)課程，意在培養(yǎng)與企業(yè)直接對口的應(yīng)用型人才，具有明顯的針對性、實用性。其適用范圍窄，靈活性強，邏輯性差，且輕理論、重實踐。企業(yè)課程重點集中在技能實訓(xùn)方面。校本課程是集國家課程與企業(yè)課程之優(yōu)勢，根據(jù)地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，自主開發(fā)的適合地方企業(yè)需求及學(xué)校特色和條件的課程，它能夠彌補國家課程與企業(yè)課程之不足。

（二）實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)資源的融合

校本課程實現(xiàn)以學(xué)校為主體的課程教學(xué)框架和以企業(yè)為主體的課程教學(xué)框架相互關(guān)聯(lián)與融合，把企業(yè)的關(guān)切和訴求落實在校本課程中，課程內(nèi)容在兩種不同的教學(xué)情境、兩個不同實施主體間進行重新選擇、組合與序化，并遵循理論知識和實踐操作的內(nèi)在邏輯，是使各自內(nèi)容深度融合的課程；同時，校本課程符合從新手到專家的技能人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律與程序。因此，校企共同開發(fā)校本課程，能實現(xiàn)學(xué)徒認知過程與工作過程的關(guān)聯(lián)性、學(xué)校課程與企業(yè)實踐的關(guān)聯(lián)性、學(xué)校教學(xué)與企業(yè)崗位的關(guān)聯(lián)性。此外，課程也能體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)最前沿的職業(yè)知識、技能和標(biāo)準(zhǔn)。

（三）體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制主要是通過建立校企合作的育人機制，促進行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)學(xué)校聯(lián)合進行人才培養(yǎng)，行業(yè)企業(yè)全過程參與課程建設(shè)，包括課程開發(fā)、課程實施、課程評價等。[2]其中，現(xiàn)代學(xué)徒制最核心的要素是依據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)流程以及崗位工作內(nèi)容，進行基于工作任務(wù)的專業(yè)課程建設(shè)，并通過“做中學(xué)”“學(xué)中做”使學(xué)生掌握某一工作崗位或崗位群的知識和技能，獲得相應(yīng)的從業(yè)資格，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對性。校企合作進行課程開發(fā)，是以工作任務(wù)為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式，課程的內(nèi)容與生產(chǎn)過程緊密聯(lián)系。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制下中職校本課程開發(fā)策略

（一）明確自下而上的現(xiàn)代學(xué)徒制校本課程開發(fā)路徑

企業(yè)應(yīng)用的技術(shù)是動態(tài)發(fā)展的，預(yù)設(shè)的傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程很難與企業(yè)的實際相適應(yīng)，[3]而如何將工作技能轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)體系是一個難題，解決這一沖突的關(guān)鍵是確立自下而上的、動態(tài)的課程開發(fā)路徑。根據(jù)具體的工作情境與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求構(gòu)建知識鏈條，打破傳統(tǒng)預(yù)設(shè)性的、現(xiàn)成化的課程開發(fā)模式。這一自下而上的課程開發(fā)路徑可從以下三個方面著手：（1）對一線工作崗位對應(yīng)的典型工作任務(wù)進行分析，熟悉工作過程的知識、技能結(jié)構(gòu)和工作素養(yǎng)要求等。（2）分析工作全過程的要素，將行動領(lǐng)域的知識技能進行歸類。（3）將工作過程中應(yīng)具備的顯性知識與隱性知識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的項目，再按職業(yè)成長規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律將項目設(shè)計、序化、組合成校本課程，如圖1所示，最終構(gòu)建與優(yōu)化專業(yè)課程體系。

（二）設(shè)置多層次的現(xiàn)代學(xué)徒制校本課程開發(fā)模式

1.職業(yè)方向?qū)W習(xí)。主要任務(wù)是讓學(xué)生對本職業(yè)有一個概括性的認識。通過走訪企業(yè)和完成一系列任務(wù)，了解職業(yè)的規(guī)則、規(guī)定和相應(yīng)的資格標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生初步認識所學(xué)專業(yè)相應(yīng)的生產(chǎn)和服務(wù)過程，從而對本職業(yè)有大致了解。如學(xué)校一年級新生入學(xué)后第一個月是認識實習(xí)，具體內(nèi)容為：帶領(lǐng)學(xué)生走訪企業(yè)，讓學(xué)生在企業(yè)完成簡單的工作任務(wù)；邀請企業(yè)人員來校為學(xué)生做專業(yè)輔導(dǎo)，使學(xué)生熟悉企業(yè)文化、學(xué)習(xí)企業(yè)規(guī)章制度、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等。

2.系統(tǒng)化典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)。這些工作任務(wù)由易到難、循序漸進，是學(xué)生習(xí)得知識和技能的主要過程。這一層次是讓學(xué)生掌握與其工作任務(wù)緊密相連的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者利用系統(tǒng)的知識與完整的技術(shù)解決實際問題的能力。因此，該層次是學(xué)生習(xí)得知識和技能的核心課程。

3.解決其他問題與任務(wù)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者除掌握本工作任務(wù)能力外，還需要學(xué)會處理與之相關(guān)事務(wù)的聯(lián)動能力，將知識和技能融會貫通，因此，該層次是拓展與提升課程。如學(xué)校在三年級安排相應(yīng)的選修課程，由學(xué)生根據(jù)自身的興趣加以選擇，旨在拓寬學(xué)生的知識面，提升其關(guān)鍵能力。

（三）構(gòu)建多元化的現(xiàn)代學(xué)徒制校本課程開發(fā)主體

現(xiàn)代學(xué)徒制是建立了“雙主體”的育人機制，即企業(yè)與學(xué)校均是育人主體，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程。[4]體現(xiàn)在課程建設(shè)上就是，課程開發(fā)的主體從學(xué)校教師轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ蠛献髡n程開發(fā)團隊，企業(yè)從被動參與課程開發(fā)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幼鳛椋踔疗鹬鲗?dǎo)作用。參與課程開發(fā)的專業(yè)教師，負責(zé)全面、系統(tǒng)地調(diào)查分析該專業(yè)各崗位工作的性質(zhì)，收集行業(yè)企業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、工人理論與技能要求等；行業(yè)專家根據(jù)學(xué)校教師提供的調(diào)研數(shù)據(jù)，分析和提供該專業(yè)的職業(yè)需求與職業(yè)教育現(xiàn)狀，從宏觀上把控行業(yè)、企業(yè)對人才的需求；企業(yè)專家即企業(yè)中的“師傅”，主要負責(zé)確定典型工作任務(wù)的基本內(nèi)涵、工作組織形式與工作所學(xué)理論和技能的要求；課程專家負責(zé)指導(dǎo)教師和企業(yè)專家將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為課程內(nèi)容，對課程內(nèi)容進行序化、編排、設(shè)計，最終形成校本課程，構(gòu)建課程體系。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制下中職校本課程建設(shè)的基本方式

（一）課程開發(fā)

課程開發(fā)是一個從無到有的過程，也是課程建設(shè)中難度最大、要求最高的環(huán)節(jié)。當(dāng)前，中職課程開發(fā)主要集中在技能課程上，其原因主要在于兩個方面：（1）此類課程國規(guī)教材嚴重缺乏，如“氣壓傳動技術(shù)”“模具實訓(xùn)”“特種加工技術(shù)”等專業(yè)性、實踐性強的課程，開發(fā)此類課程迫在眉睫。（2）部分課程內(nèi)容嚴重老化，落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求與變化。以“機械制造技術(shù)”為例，現(xiàn)有教材雖版本多，但內(nèi)容大同小異 ，對于新知識、新技術(shù)、新工藝涉及較少，嚴重滯后于最前沿的機加工技術(shù)的發(fā)展。

（二）課程改編

課程改編是指在已有課程資源的基礎(chǔ)上，對課程中過時的甚至是錯誤的內(nèi)容進行矯正與修改，同時，包括對國外引進課程的翻譯與本土化過程。在進行課程改編過程中，要充分考慮內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性與遷移性，能力的發(fā)展性與創(chuàng)造性等，要通過增減、調(diào)整和改變等方式，對不合適的內(nèi)容進行修改，從而使其更好地適應(yīng)現(xiàn)實需求。如太倉中等專業(yè)學(xué)校的CAD課程，就在原有基礎(chǔ)上進行了很大的改編，新課程由10個企業(yè)真實項目串聯(lián)，集實用性、趣味性與教學(xué)性為一體，學(xué)生通過完成這些項目，就能達成課程的教學(xué)目標(biāo)。

（三）課程補充

課程補充是完善性開發(fā)活動，其價值在于完善國規(guī)課程。課程補充是課程的有機組成部分，而不是牽強的添加，課程補充要做到以下兩點：（1）突出專業(yè)化方向。如冷沖模具專業(yè)學(xué)生在學(xué)完“機械制圖”后，往往看不懂模具圖紙，其主要原因是“機械制圖”中的基礎(chǔ)讀圖知識與模具專業(yè)化方向相去甚遠，這就要求教師在原有課程基礎(chǔ)上補充模具圖方面的知識。（2）要結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色。太倉中等專業(yè)學(xué)校地處德企之鄉(xiāng)，學(xué)生畢業(yè)后大多在德資企業(yè)工作，為此，應(yīng)在原有課程基礎(chǔ)上為學(xué)生補充德國《機械制造工程基礎(chǔ)》和《簡明機械手冊》的相關(guān)內(nèi)容。

（四）課程整合

課程整合是指跨越不同科目而以關(guān)注共同要素的方式安排學(xué)習(xí)的課程開發(fā)活動。[5]課程整合的目的是減少知識的分割和學(xué)科間的距離，把學(xué)生所需的不同的知識體系統(tǒng)一聯(lián)結(jié)為相對穩(wěn)定的模塊，以利于其職業(yè)崗位知識的掌握和技能的形成。因此，課程整合不是無原則的“水果拼盤”，而是在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，圍繞職業(yè)崗位知識需求和能力需求而展開的課程開發(fā)活動。課程整合的常用方法是，圍繞幾個具體項目的實施把關(guān)聯(lián)課程和跨學(xué)科課程融合起來。如模具專業(yè)所開發(fā)的“模具實訓(xùn)”課程，涵蓋了沖壓工藝 、機械制圖、金屬材料、互換性與測量技術(shù)、SOLIDWORKS等學(xué)科知識，這些課程在一二年級是分階段進行的，比較分散。新課程則將這些分散的知識串聯(lián)起來，對學(xué)生所學(xué)知識進行了一次綜合應(yīng)用，從而對提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力大有裨益。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制下中職校本課程建設(shè)成果豐碩

（一）課程體系建設(shè)

學(xué)校先后完成了模具、數(shù)控和機械專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程建設(shè)，開發(fā)了各專業(yè)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，通過了專家組的評審。該課程方案已在教學(xué)中投入使用且效果顯著。學(xué)校校本課程建設(shè)的經(jīng)驗還在江蘇省職業(yè)教育課程改革中心組揚州年會上進行了大會交流。在此基礎(chǔ)上，主持并完成了與蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“3+3”中高職一體辦學(xué)模具專業(yè)的課程方案；主持并完成了江蘇省機械加工專業(yè)人才培養(yǎng)方案；參與完成了江蘇省數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案。目前，以上三個人才培養(yǎng)方案已在江蘇省內(nèi)各職業(yè)學(xué)校推廣實施。

（二）教材建設(shè)

學(xué)校在教材建設(shè)方面取得了較大突破。目前，中職教材種類繁多，但內(nèi)容大多偏重理論性，缺少相應(yīng)配套的實訓(xùn)教材，缺乏與地區(qū)、行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的教材。為此，學(xué)校先后聯(lián)手行業(yè)、企業(yè)，開發(fā)了《機床加工零件》《模具實訓(xùn)》《氣壓傳動技術(shù)》《數(shù)控車編程與操作》和《車削加工》等實踐性強的校本教材；同時，還形成了配套的教輔材料，如多媒體課件及習(xí)題等課程資源。其中，“車削加工”“數(shù)控車編程與操作”和“氣壓傳動技術(shù)”課程，先后被評為蘇州市職業(yè)教育精品課程。學(xué)校自編的教材緊扣實踐每年更新，能較好地反映生產(chǎn)中的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，且充分考慮了中職學(xué)生的實際接受水平，具有可操作性、典型性和趣味性等特點。

（三）師資建設(shè)

校本課程的建設(shè)促進了教師的專業(yè)成長。在課程開發(fā)過程中，教師與課程專家、行業(yè)企業(yè)的行家里手以及學(xué)校同事“親密接觸”。教師不單是校本課程的建設(shè)者，也是課程的實施者、評價者和管理者，在團隊的通力合作下，教師由傳統(tǒng)的課程執(zhí)行者向善于合作的探索者過渡。學(xué)校先后引進了多名高素質(zhì)的企業(yè)能手作為正式教師或兼職教師，強化了師資力量。同時，對原有的教師進行了強化訓(xùn)練，全方位提升了教師的業(yè)務(wù)能力。

總之，校企合作共同進行校本課程開發(fā)，是現(xiàn)代學(xué)徒制下校企開展聯(lián)合培養(yǎng)的核心工作任務(wù)之一，其目的是為了提高中職學(xué)生的職業(yè)能力，滿足產(chǎn)業(yè)社會對新型人才的職業(yè)需求，實現(xiàn)學(xué)生課堂與崗位的無縫對接。校企合作開發(fā)校本課程是現(xiàn)代學(xué)徒制下的中職課程建設(shè)與改革的一條必經(jīng)之路，需要社會、學(xué)校和企業(yè)的共同參與和努力。

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[5] 高德勝，陳志軍.抓住“三個基于”做好中職校本課程的開發(fā)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（11）：79-82.

Abstract： Launching the modern apprenticeship pilot program requires the solution of the problem relating to the working together between schools and industries. Vocational schools， together with enterprises， ought to develop a school-based curriculum， which meets the demands of the local industries development， so as to make up for the current systems deficiency and incorporate the sources in the schools with those in the enterprises. This essay expounds on the strategies of developing secondary vocational school-based curriculum， such as the down-up developing path of school-based curriculum， setting multilevel developing patterns， constructing diversified curriculum subjects， etc. It analyzes the basic methods of curriculum constructing like the development， adaption， supplement and integration of the school-based curriculum. This school-based curriculum under the modern apprenticeship has had an effect on the constructing of the curriculum， teaching materials and teachers.

Key words： modern apprenticeship；secondary vocational school； school-based curriculum；developing path；basic methods

[責(zé)任編輯 盛 艷]