生態化理論視域下高技能人才培養的師資隊伍建設

摘 要：隨著社會的發展，高技能應用性人才顯得越來越重要，也對培養人才的師資隊伍提出了更高要求。“生態化”有關理念與實踐，為研究高技能人才培養的師資隊伍建設提供了重要的啟示，通過生態化建設研究，使高技能人才培養模式下的師資隊伍達到全面和諧，實現可持續發展。

關鍵詞：高技能人才；師資隊伍；生態化建設

基金項目：2012年度蘇州市“高技能人才培養研發”市級重點課題

作者簡介：魏影，女，部長，副研究員，主要研究方向為高等職業教育與管理。

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）10-0067-05

隨著我國社會經濟的快速發展，需要更多的高技能人才，因而，對培養高技能人才的師資隊伍建設提出了更高地要求。高技能人才培養模式下的師資隊伍應該是師德高尚、理論功底扎實并具有較強的實踐能力。“生態化”有關理念與實踐，為研究高技能人才培養模式下的師資隊伍建設提供了重要的啟示，通過生態化建設研究，使高技能人才培養模式下的師資隊伍達到全面和諧，實現可持續發展。

一、高技能人才培養對師資隊伍的要求

高技能人才是指在企業行業一線的從業者中，具備較高的專業技能，能夠指導和進行生產實踐，解決操作難題的人員。高技能人才作為一種新型人才，應該兼具較高的專業知識和較強的實踐操作技能。而作為高技能人才的主要培養機構的高等職業院校的教師應該具備以下基本素質。

（一）較新的教學理念和方法

教師要轉變思想觀念，努力學習新的教學理念與方法；認識到培養高素質人才的重要性。培養的高技能人才，能夠積極主動接受職業教育，使職業教育步入可持續發展的軌道。

（二）較高的專業水平和動手能力

具備較強的專業理論水平和操作能力是高技能人才最基本的素質和能力。作為培養他們的教師當然也應在掌握較高的專業知識的同時，具備熟練的操作技能。高職院校的教師必須有雙師素質，在教學中緊密結合企業對高技能人才的需求，使所教知識與企業需求緊密結合，促進高技能人才的培養。

（三）較強的學習能力和適應能力

根據專業設置的調整，企業新設備的運用，教師應通過進修培訓加強新知識、新技能的學習，并準確指導學生運用到生產實踐中。緊跟行業企業的生產需要，不斷調整自己的知識儲備，適應生產發展的需要。

（四）良好的創新品質和思維

教師應該具備對事物敏銳的洞察力、較強的分析力以及不斷創新的能力。及時關注專業發展情況、市場發展趨勢，通過研究而獲得新的知識技能和創新成果。[1]

二、從“生態化”角度看高技能人才培養模式下師資隊伍的特征

生態學，是德國動物學家海卡爾首次提出的，生態學，是德國動物學家海卡爾首次提出的，是一個動態的、開放的、具有自組織功能的復雜系統，系統里的每個生態因子之間保持著一種相互依存的動態平衡，其實質是對事物關系的把握，體現了事物之間相互依賴、相互促進的關系。1976年，美國哥倫比亞大學師范學院院長勞倫斯·克雷明在《公共教育》一書中提出了“教育生態學”這一概念，開始將“生態學”的基本理論運用到“教育學”，可以借鑒生態學關于生態系統 、自然平衡、協調進化等原理，研究教育與整體的生態環境之間相互的關系。“教育生態學”為師資隊伍協調、可持續發展提供了理論依據。[2]

借鑒生態化理念，可以把師資隊伍看成一個生態系統，這個系統由多種要素構成、具有整體綜合效應。[3]以培養高技能人才的高職院校而言，符合“生態化”合理的教師隊伍建設，應該體現在以下三個方面。

（一）教師個體與個體之間關系應趨于平衡狀態

從生態理論看來，高技能人才培養的師資隊伍是由多個教師個體組成的，帶有不同特征的個體在一個系統中發揮著各自的作用，每個個體之間、個體與其他幾個個體之間相互作用，形成一個多元的整體。教師個體由于各自不同的個性、專業、技能、興趣愛好，以及學歷、年齡層次、知識結構、專業方面體現出顯著的差異性。教師個體在注重自身的優勢和特點的同時，也要注重與其他個體或多個個體的協作，注意個體間發展關系平衡發展。

（二）教師個體與整體之間關系應趨于平衡狀態

多個教師個體組成了教師整體，由于師資年齡結構、職稱結構的失衡，使教師個體的作用無法在整體中發揮出來。師資隊伍中年齡層次合理，專業技術職務結構平衡，符合雙師素質要求的教師應達到一定的比例，教師個體在強調自身發展的同時，使個體的多樣性很好的融合，形成統一性的整體，個體均衡的發展帶動整體的發展，使得教師個體和整體之間平衡發展。

（三）教師個體應達到全面發展的狀態

馬克思曾說過：“人以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面的本質。”這種全面發展的具體含義就是人的需要、人的勞動、人的能力、人的社會關系以及人的個性等方面的全面發展。高職院校教師在追求學歷進修、晉升職稱、提高待遇的同時，要關注各方面能力的協調發展。[4]

三、加強高技能人才培養模式下師資隊伍生態化建設及運行機制

（一）蘇州市職業大學的變遷對師資隊伍建設的影響

學校辦學歷史可追溯到創辦于1911年的蘇州工業專科學校。在學校歷史上經歷了大大小小十多次的合并與整合，雖然每次合并都使學校有了跨越式的發展，但人員的整合、專業的調整，結構性的矛盾等問題，給師資隊伍建設提出了難題。

（二）過去師資隊伍建設中存在的問題

蘇州市職業大學是以培養高素質應用性人才為目標的全日制普通高等院校。為提升地方高校的辦學層次和水平，2003年，蘇州市四所地方性專科院校合并，組建全新的蘇州市職業大學。學校整合后師資隊伍的數量有了很大的增長，但在數量增長的同時，師資隊伍質量仍然是學校發展的軟肋。在2010年前，學校師資隊伍存在專業結構、年齡結構、學歷層次和雙師比例等各方面的不平衡；教師個體與個體之間，個體與整體之間出現不協調、不融合的現象。

以蘇州市職業大學下屬三個學院的情況分析為例：（1）機電工程學院師資隊伍的總體結構合理，教師的年齡結構、職稱結構以及師生比在學校都是最好的學院。有13名教授，副高以上職稱教師占學院專任教師總數的53.33%，老、中、青教師的結構比例協調，注重團隊協作。然而，教授偏重于科學研究，指導學生操作實踐的教師嚴重缺乏，雙師型教師人數占學院教師總數的36%。遠沒達到高職院校雙師型教師70%的要求。（2）電子信息工程學院師資隊伍的年齡結構、職稱結構也屬于合理，雙師型教師占學院教師總數的89%，遠遠超過了雙師指標要求。然而，學院的教師在融合過程中容易出現個性矛盾，過于注重自身的個性特點，不注重與其他教師以及整體的關系，個體的多樣性不能很好的融合，在結構合理的表面下，師資隊伍建設表現出不平衡的狀態。（3）外國語學院的師資隊伍中，出現了年齡和專業技術職務結構的嚴重失衡，青年教師偏多，45歲以下的教師占學院教師的83%，年輕教師在給學院帶來活力的同時，也表現出科研能力普遍偏弱，缺乏老教師的指導和中年骨干教師的引領，不能在專業和學術上很快提高。

以上三個學院的數據都說明了師資隊伍發展的不平衡，只有通過生態化建設，才能使之達到平衡。

（三）依據生態化理論建設高技能人才培養的師資隊伍的舉措

1.創建生態環境，推進師資隊伍協調發展。根據生態化理論系統性原則，在師資隊伍這個生態系統中， 教師的數量、梯隊結構、素質能力以及團體生態情感智力水平是主導因子， 要為教師營造民主、平等、和諧的內部生態環境，營造有利于教師發展的氛圍。[5]蘇州市職業大學以教師為本，為“教授治學”營造寬松的學術環境、健康的學術氣氛、協調的工作氛圍，最大限度地發揮人才潛能，變人才擁有優勢為人才產出優勢。對師資隊伍建設進行科學規劃，實施“師資隊伍重點建設年”工程，修訂完善了加強師資隊伍建設工作的若干意見，通過加強師德師風、教書育人、高層次人才的內培外引等舉措，進一步完善人才激勵機制、人才競爭機制、人才考核評價等機制，營造良好的教學、科研和學術氛圍，逐步形成了優秀人才成長的長效機制，有力推動了師資隊伍建設。

2.注重開放融合，促進教師能力全面提升。全面發展是生態化建設的要求，全面性原則要求我們在教師培養中，開放性作為生態系統的重要特征，也是師資隊伍生態化的重要表現。[6]蘇州市職業大學通過建設雙師結構的混編教學團隊和科研創新團隊，選聘客座教授、兼職教授指導專業建設、提高教師梯隊尤其是骨干教師的學術水平與科研水平；聘請大型企業（500強）優秀高級專業技術人員和管理人員從事實踐課程的教學及指導；通過規范人才、智力、項目相結合的柔性引進機制，促進學校與國外人才資源、校外人才資源的合理配置和有效利用；融合專任教師和兼職教師的力量，緊跟并占領學科前沿；通過混編教科研創新團隊的建設，讓教師有充分發展的空間，發揮自己的專長，實現自我價值；打破院系界限，注重學科專業的分布和交叉，同時，注重中青年骨干教師的培養，從而提高學校的整體科研和教學實力。

3.加強內涵建設，提高師資隊伍創新能力。高職院校在人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承中應融入“創新”理念，注意培養師資隊伍的創新能力，激發教師的能動性。蘇州市職業大學致力于加強師資隊伍的內涵建設，注重教師的實踐創新能力。出臺并完善《教職工培訓進修暫行規定》《教師學歷、非學歷進修、培訓暫行辦法》等政策，通過教師的高訪、學歷學位進修，雙師型教師進修培養等，在豐富教師理論素養的同時，不斷提高他們的實踐技能；鼓勵教師積極申報高層次科研項目，以培養教師觀察問題的角度、提高解決問題的能力；通過雙師素質的培養，在實踐中提高教師處理問題、創新的能力。

4.創新工作機制，激發師資隊伍的活力。師資隊伍建設中，應逐步建立科學、合理的聘任機制，采取靈活、有效的激勵機制，完善客觀、準確的評價機制，以最大限度地激發師資隊伍的活力。蘇州市職業大學按照“按需設崗、公開招聘、擇優聘任、合同管理”的原則，逐步完善崗位聘任制度。建立了科學、合理的教學科研和綜合能力的考評制度，通過實施《蘇州市職業大學校內績效獎勵分配試行辦法》，運用物質獎勵和精神激勵相結合的方法，通過績效獎勵機制，對表現突出的教師給予獎勵，激發教師的積極性和創造性，使師資隊伍充滿活力。

5.優化師資結構，促進師資隊伍可持續發展。師資隊伍的生態發展，在于各方面結構的優化。通過建設年齡結構合理、優勢互補的教師隊伍，充分發揮老教師的經驗優勢和學術積累優勢，中年教師的骨干作用，大膽培養和使用青年教師。蘇州市職業大學持續實施“碩博工程”“穩才引才工程”“雙師型教師培養工程”三大工程，不斷優化師資隊伍結構。通過“碩博工程”提高師資隊伍的學歷層次；制定“高層次人才引進和培養計劃”，從國內外引進一批教科研能力強的高層次人才；聘請優秀的企業人才作為兼職指導教師，通過多種途徑，不斷優化結構，提高師資隊伍的整體水平。

6.加強師德建設，提高師資隊伍生態素質。教師素質的現狀需要融入新的生態內涵，加強師德師風建設，促進師資隊伍的全面協調可持續發展。蘇州市職業大學在師資隊伍建設中，高度重視師德建設，將師德表現、學術誠信、育人工作等納入到職稱評審、推優評先、年度考核等方面，堅決實行師德表現的“一票否決制”。引導廣大教師熱愛教育事業、熱愛學生、愛崗敬業、教書育人；同時，樹立正確生態觀，認識到人們不應只是向社會和自然索取，而是要努力為社會和自然的可持續發展做出應有的貢獻。

（四）生態化建設的成果

通過師資隊伍的生態化建設，實施一系列人才培養工作舉措，進一步完善人才激勵機制、人才競爭機制、人才考核評價等機制，營造良好的教學、科研、學術氛圍，逐步形成優秀人才成長的長效機制，有力推動蘇州市職業大學的師資隊伍建設。

1.學校師資隊伍總量平穩增長，不斷優化師資隊伍結構。目前，專任教師總數穩定在學校基本教育規模編制的60%以上；其中，高級職稱教師占專任教師的45%，青年教師具有研究生學歷或碩士及以上學位的423人，占比85.8%，“雙師型”教師占專業課教師比例達到80%以上。實習實訓指導教師50%以上獲得高級職業資格證書。