基于有效教學理論的行業英語教師教學動機的問題與對策研究

摘 要：通過對浙江4所高職院校行業英語教師進行問卷調查，研究了高職行業英語教師教學動機，并對不同性別、學歷、職稱的高職行業英語教師的教學動機進行了分析。研究結果表明：（1）高職行業英語教師教學動機整體水平一般，成就動機最強，情趣動機最弱。（2）性別在職責動機和成就動機維度呈顯著性差異。男教師在職責動機及成就動機均強于女教師。（3）不同職稱行業英語教師在職責動機和成就動機呈顯著性差異。職責和成就動機方面職稱越高教學動機就越強。（4）不同學歷的行業英語教師在成就動機、社會服務動機和情趣動機呈顯著性差異。

關鍵詞：高職；行業英語；教學動機

基金項目：2017年度浙江省教育科學規劃研究課題“泛在學習中教學質量評價的數據挖掘研究”（項目編號：2017SCG255）

作者簡介：張莉，女，講師，碩士，主要研究方向為英語教育、教育技術。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）10-0062-05

《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教育部教職成〔2015〕6號）文件對深化高校教育教學改革提出了新的要求，其中核心任務是人才培養質量的提高。[1]教師作為人才培養鏈中的重要一環對于學生的學業指導、就業指導等起了積極關鍵的作用。人才培養的一大載體就是課堂教學，教師作為課堂教學質量保證的重要因素對深化提高人才培養起關鍵作用，其中教學動機是眾多因素之一，它對教師的教學積極性起到決定作用從而對教學質量產生影響。[2]

一、有效教學、行業英語、教學動機概述

（一）有效教學

美國學者默塞爾認為，有效教學是指以學生為中心，教學能夠最終在生活中運用。只有此才被視為有效。[3]陳厚德的《有效教學》是我國最早開展相關研究的文獻，該書強調教師的“教”，認為教學模式、教學組織、方法等都對教學過程產生重要影響。[4]

（二）行業英語

行業英語的提出衍化于專門用途英語（ESP），主要授課對象為高職學生，課程內容的選取以學生將來就業所從事的行業為背景，如IT英語、汽車英語、模具英語等，以學生的語用能力提高為目標，形成了交叉性極強的英語提升課程。正是由于課程的特殊性，因此，如何能夠在課堂上避免講授過程同化于大學英語、如何避免教師的輕行業知識重語法講解，對行業英語教師提出了挑戰。

（三）教學動機

國外對教師教學動機的研究不多，主要集中在對新教師的教學動機與自我效能的研究；[5]對教師動機與教學風格的相關性研究[6]，對動機的信念、價值和目標等細化的研究。[7]

國內以英語為中心詞的動機研究成果頗多，但基本上都是以學生為主體進行各種層次、各種視角、各種教學方法、各種教學模型的研究。[8-11]

國內外的相關研究都從不同的學科以不同的視角對動機進行研究，但上述研究大多以學生為研究對象，對高職英語教師教學動機的研究甚少，更鮮見于行業英語研究，研究中大多采用問卷法，定量研究了大學英語教師教學動機[12]，結果發現，年齡越大、職稱越高教師的教學動機越弱。以高中英語教師為主體對教學動機進行分類并分析了影響因素[13]，研究表明，性別、年齡在教學動機中存在顯著性差異。以口譯課為出發點對教師的教學動機予以剖析并提出建議[14]，楊文利研究表明，性別對教學動機存在顯著性差異，但年齡、職稱等不存在顯著性差異。[15]衷克定等都認為，年齡、教齡和學歷都與教學動機間沒有顯著性差異。[16]

教師教學投入度、教學態度、教學行為都是教學動機的組成部分。高職教師教學動機正向增長對學生綜合素質培養尤為重要，對于教學行為的態度、產生起著重要作用，教學行為的態度積極推動課堂教學的有效性的落實，有效的教學對于教學質量的提升起關鍵作用。

鑒于上述分析，本文主要運用量化研究方法，以高職行業英語教學動機為研究視角，為全面提升教師教學動機進而提高課堂教學質量提供策略，采用教學診斷為學校管理層給予一定的啟示。

二、研究設計

（一）研究問題

課題研究具體回答兩個問題：（1）高職行業英語教師教學動機如何；（2）不同學歷、年齡、職稱的教師在行業英語教學動機是否存在顯著性差異。

（二）研究對象

本研究受試對象為來自不同城市的4所高職院校的行業英語教師。其中，男教師28人，占27.72%，女教師73人，占72.28%。年齡在30歲以下的10人，占9.9%；30～39歲的共71人，占70.3%；40～49歲的共12人，占11.88%；50～50歲共8人，占7.92%。職稱為助教的共15人，占14.86%；講師為72人，占71.29%；副教授為12人，占11.88%；教授為2 人，占1.97%。教育層次中獲得碩士學位為84人，占83.17%；學士學位為17人，占16.83%。

（三）研究過程

課題研究主要以問卷調查形式進行，采用自編的高職行業英語教師教學動機量表，共16個題項，采用李克特五級量表正向陳述。問卷由教師職稱、年齡、學歷學位等為第一部分；第二部分為教學動機測量。

本問卷整體信度為0.872，通過探索性因子及收斂效度和區別效度驗證了問卷的結構效度。分析顯示本問卷KMO值為0.829>0.8，Bartlett的球形度檢驗等于808.788（df=136，p=.000<.05），共解釋了63.402的方差變異。AVE值>0.36，區別效度良好。說明本問卷結構效度良好，具有較好的內部一致性。

（四）數據分析

調查數據用 SPSS19.0 分析。首先對教師教學動機進行描述性分析，然后用獨立樣本t檢驗對性別進行差異分析；對學歷、年齡、職稱等用單因素方差分析進行差異分析。

三、研究結果

（一）高職行業英語教師教學動機現狀

課題組將教學動機各因子項下的題項的平均分作為得分來衡量四個維度的教學動機，并將四個因子得分的平均值作為高職行業英語教師教學動機的整體現狀，見表1。

表1顯示，四個維度得分基本相同，均值都在4分以下，說明高職行業英語教師教學動機整體一般。其中，得分最高的是成就動機（M=3.8257）和社會服務動機（M=3.7063）。

高職行業英語教師之所以在成就和社會服務兩項因子得分較高原因主要有兩個：（1）成就感的獲取可以使教師的自身價值得到升華和體現。周兆透認為，大學教師的成就動機和工作績效有緊密的關系，且成就動機對工作績效有直接的正面影響作用。[17]（2）由于高職辦學的目標與服務地方經濟緊密相關，行業英語課程與相關行業緊密結合，因此，教師在人才培養過程中為了更好服務于行業，把行業知識引入平時的課堂教學中顯得尤為重要。

（二）不同性別高職行業英語教師的教學動機

課題組將性別設為分組變量，教學動機的四個維度設為檢驗變量對不同性別教師進行教學動機差異性的檢驗。分析結果顯示，性別在職責動機和成就動機維度呈顯著性差異（t=2.78，p=0.009，t=4.53，p=0.004）。男教師在職責動機及成就動機均強于女教師。

性別因素對于教學的影響國內研究結論存在較多版本[18]，不僅是教育行業，很多其他行業的女性由于有不少精力需要投入家庭等原因，導致對于自身的長遠的規劃有所缺失。蔣玉梅通過問卷和案例研究總結認為，女性角色進行職業發展受到家庭的影響，雖有家人的支持但是女教師的工作還是造成了一定程度的制約。[19]

（三）不同職稱行業英語教師教學動機

根據分析結果，不同職稱行業英語教師在職責動機（t=13.16；p<0.05）和成就動機（t=10.89；p<0.05）呈顯著性差異。職責動機和成就動機中教師職稱越高動機越強。“職稱”反映的是專業技術人員的技術水平及業務能力。教師在不同職稱階段的職業經驗不同，職稱越高的教師經驗越豐富，教師的學術價值越高，獲取的教學成就越多這反哺了教學動機的形成。[20]

（四）不同學歷行業英語教師教學動機方差

根據分析結果，不同學歷的行業英語教師在成就動機、社會服務動機和情趣動機呈顯著性差異，分別是（t=11.853，p<0.05； t=5.288，p<0.05； t=9.932，p<0.05）。除了社會服務動機是本科學歷教師（t=3.77，p<0.05）明顯高于碩士研究生教師（t=3.09，p<0.05），其余維度都是碩士研究生教師高于本科學歷教師。

研究中行業英語教師只有少數在讀博士，大多數是碩士研究生。本科學歷的行業英語教師基本上年齡都是40歲以上。學歷越高，教師的理論知識積累就越多，并可以把理論與教學實際相結合，所以，在成就動機和情趣動機中較強。同時，由于研究生學歷的教師更注重理論知識一定程度上忽視了社會服務，因此，本科學歷行業英語教師在社會服務方面體現了優勢。

四、結論

課題組主要通過定量的方法對浙江四所高職行業英語教師的教學動機進行了調查，并以性別、職稱、學歷為要素進行了對比分析。研究結果主要集中于四個方面。

第一，高職行業英語教師的教學動機總體一般，動機最強烈的是成就動機，這與前文提到王永的觀點吻合，但是和楊文利的觀點剛好相反，他認為影響教師教學動機的最主要原因在于個人因素。 [15]究其原因主要在于研究對象不同，楊文利的研究對象為本科的大學英語課程。無論從課程性質人才培養方向而言均有較大差異。

第二，男女教師教學動機總體較接近，在職責動機、成就動機呈顯著性差異。楊文利也有相同的觀點，性別不同對于教學動機造成顯著影響。[15]

第三，職責動機和成就動機中教師職稱越高動機越強。這與湯聞勵的觀點部分相反，他認為，職稱越高的教師在教學動機上就越弱。[12]

第四，學歷在高職行業英語教師教學動機中有顯著性差異。這與丁鼎的觀點相反，他認為，學歷與教學動機沒有顯著性差異。[13]這與其研究對象為高中英語教師有關。

移動時代的教師為了適應新形勢，實現教師的職業發展，需要在各方面做好充足準備，以適應教學變革。[21]

根據上述研究結果，對高職行業英語教師教學動機的提升提出如下建議：有效教學的貫徹與落實與教師的教學動機息息相關；教學動機的強弱與有效的課堂教學、有效的課外教學均有直接影響。因此，高職行業英語教師的教學動機需要進一步提升并保持，使有效教學落到實處并逐一內化。筆者認為，可以從以下四方面著手：（1）學校管理部門可以從精神和物質雙管齊下注重教師工作滿意度的提升，要形成教師個人的職業滿足感，真正從教師心底出發調動其工作積極性。教師只有真正的熱衷教學而非簡單的任務完成才能對課堂教學負責，對學生負責，才能使教學落到實處，做到教學有效。（2）針對不同性別、職稱、學歷的高職行業英語教師在教學動機上在不同因子上呈顯著性差異的現狀，因此，建議把平時的教學小組或課程組把性別、職稱、學歷打亂進行成員分配，這樣使高職行業英語教師可以優勢互補、取長補短。（3）在調查過程中沒有博士學歷的教師，行業英語教師大多集中于碩士研究生，也有部分年長的教師只有本科學歷，這與目前國內語言類的博士點較少且每年每個招生人數也極少有一定的關聯；學校也應積極提倡并鼓勵行業英語教師進行學歷的進修，積極出臺利好政策促進青年教師進行學歷進修，也可定向聯系部分境外院校的語言類博士點。（4）鑒于行業英語課程的特殊性，因此，各高職院校應該鼓勵相關課程教師去企業掛職鍛煉，同時，也應多創建校外合作基地讓教師直接掛職鍛煉，并可以擔任合作基地的語言培訓師，參與企業的業務工作，這樣可以避免相關教師自行尋找掛職企業的難度和契合度。

課題組僅僅是針對高職行業英語教師教學動機的一個調查，而行業英語教師的教學動機和學生的學習能力、移動時代的自主性能力、學習成績等等還有待我們繼續研究。本研究拋磚引玉，既可以高職院校行政管理人員在制定教師績效考核標準時予以借鑒，也可為教務部門了解一線行業英語教師教學動機現狀，制定規則以達到課堂教學水平的提升。只有如此，才能真正的為學生而服務，為教學而服務。一線行業英語教師也可以通過此文對照自身進行教學動機的調整，真正的實現教學的價值和意義。

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Abstract：This paper looks into the motives of the EOP teachers in the higher vocational colleges through a questionnaire in 4 Vocational Colleges in Zhejiang and analyzes how the teaching motivations of English teachers vary with different sexes，educational backgrounds，professional titles. The results shows that：（1）The overall level of teaching motivation of EOP teachers in higher vocational education remains at an average level， with the motivation of achievement being the strongest and the motivation of interest being the weakest.（2）There is a significant difference in gender between duty motivation and achievement motivation. Male teachersduty motivation and achievement motivation are stronger than that of female teachers. （3）There are significant differences in duty motivation and achievement motivation of English teachers with different professional titles. The higher the professional titles are， the higher and the stronger the teaching motivation is.（4）There are significant differences in achievement motivation，social service motivation and interest motivation among EOP teachers with different academic qualifications.

Key words：high vocational education； professional English； teaching motivation

[責任編輯 李 漪]