我國現代學徒制研究的回顧、反思與展望

摘 要：“現代學徒制”是我國職業教育發展語境中的重要概念，也是我國職業教育正在經歷的一場變革。我國現代學徒制的研究經歷了萌芽階段、發展階段、深化階段和繁榮階段。研究的主要內容涉及到現代學徒制的意蘊、必要性、目的及價值、面臨的主要問題和路徑選擇等方面。當前，我國現代學徒制研究存在理論訴求有“廣度”無“深度”、研究視角囿“單一”止“多元”、研究路徑重“幕后”輕“臺前”等弊端。對我國現代學徒制的后續研究應全力于理論價值契合實踐需求，著力于研究過程摒棄松散隨意，假力于研究路徑轉向一線現場。

關鍵詞：職業教育；現代學徒制；理論價值；研究過程；研究路徑

基金項目：2018年度湖北省教育廳人文社會科學研究項目“‘一帶一路背景下湖北省高職院校辦學特色的生成研究”（項目編號：18Q067）

作者簡介：曹靖，男，講師，博士，主要研究方向為職業教育、教育管理。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）13-0001-07

“現代學徒制”是我國職業教育發展語境中的重要概念，“用現代學徒制模式培養具有‘匠心精神的人才，是當代職業教育發出的最強音?！盵1]本文對我國現代學徒制研究的現狀進行梳理，以期對我國現代學徒制研究有更為深入和全面的認識，進而對其未來研究趨勢做出合理的預估。

一、我國現代學徒制研究的歷程回顧

以研究內容、研究對象和發表時間為依據，對以“現代學徒制”為主題在“中國知網”檢索到的相關文章進行統計分析，并將我國現代學徒制的研究歷程大致劃分為萌芽、發展、深化、繁榮這四個階段。

（一）萌芽階段（2002年之前）

在萌芽階段，出現了對現代學徒制的零星介紹。研究多集中在教師培訓、提升學生就業能力、會議紀要等范疇。如：樊陳琳的《現代學徒制：我國教師培訓的重要途徑》介紹了現代學徒制在傳統學徒制特點的基礎之上，所具有的提升教師專業能力的價值；朱敏成的《發展現代學徒制 提高學生就業能力》提出發展現代學徒制，提升學生就業能力，亦是發展中等職業教育的有效方法?？傮w而言，相關研究只是就現代學徒制進行了初步的探索，研究成果較為淺顯和零散，對我國現代學徒制實踐的影響力也較為孱弱。

（二）發展階段（2003—2009年）

在發展階段，對我國現代學徒制的相關論述和研究數量雖少，卻帶有顯著的“職業結構變化”和“產業結構升級”驅動的“痕跡”。趙志群的《職業教育的工學結合與現代學徒制》、孫曉燕的《試論現代學徒制對我國職業教育的意義》等文章討論了我國開展現代學徒制的基礎，分析了現代學徒制優化我國產業結構的作用及助力我國社會發展的意義。也有研究者開始以英國的現代學徒制和澳大利亞的新學徒制作為研究的視窗，如蔡晨辰的《對英國現代學徒制中未完成者的思考》、徐徐的《英國現代學徒制和澳大利亞新學徒制比較》等文章，通過梳理上述兩國現代學徒制的產生背景、發展現狀、存在問題等，把握世界職業教育改革的趨勢，通過總結它們成功的經驗與失敗的教訓，探尋一條適合我國職業教育改革的道路。

（三）深化階段（2010—2013年）

在深化階段，有關現代學徒制的論述和研究數量不斷增長。2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出的“制定促進校企合作辦學的法規，推進校企合作制度化”，為我國現代學徒制的推進營造了有利的政策氛圍；2012年，教育部工作要點明確“開展現代學徒制試點”；2013年，教育部工作要點再次提出“啟動現代學徒制試點”。與此同時，推動中國制造轉型升級、挖掘經濟增長潛力，已成為社會發展的強烈需求，而現代學徒制中所富有的價值意蘊與追求培養“技術技能人才”的價值需求不謀而合。該階段的多數研究以推進現代學徒制助力人才培養為主題，如王振洪、成軍的《現代學徒制：高技能人才培養新范式》，研究的視角“著力本土化研究與域外經驗借鑒的有機結合”方面，如王雪喜的《英國現代學徒制與我國工學結合的比較研究——基于政策分析的視角》等。

（四）繁榮階段（2014年至今）

2014年2月，李克強總理主持召開國務院常務會議，提出“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點。”[2] 2014年5月，國務院印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》明確提出現代學徒制試點。至此，建立現代學徒制上升為國家意志，成為國家制度。2015年1月，教育部發布《關于開展現代學徒制試點工作的通知》（教職成司函〔2015〕2號），正式啟動國家級現代學徒制的試點工作。2015年8月，教育部遴選出首批165個現代學徒制試點單位，各省市也相繼出臺有關政策推進試點工作，并形成了開展現代學徒制人才培養的熱潮。與此同時，研究者們開始關注現代學徒制成為國家意志之后，推動產業轉型升級與現代學徒制的本土化及實踐轉向的問題，相關研究對我國現代學徒制的理論基礎、原則、制度設計與路徑選擇等方面進行了較為全面的探索，如，李夢卿等的《現代學徒制的中國本土化探索與實踐》，湯霓的《我國現代學徒制實施的或然癥結與路徑選擇》等。此階段對現代學徒制的研究呈現出百家爭鳴之勢，而借鑒國外經驗的研究也不在少數，如陳詩慧的《歐洲職業教育現代學徒制的特色、經驗與啟示》等。

二、我國現代學徒制研究的主要內容

研究者們從現代學徒制的相關理論研究入手，以饗我國現代學徒制的實踐。相關研究觸及我國現代學徒制的意蘊、必要性、目的和作用、存在問題和相應策略等維度。

（一）關于我國現代學徒制意蘊的研究

1.現代學徒制的含義。關于現代學徒制含義的研究可歸結為以下三類：一是“模式論”?，F代學徒制是“以技能培養為核心目標的現代職業教育人才培養模式”。[3]“模式論”側重于中觀層面的經驗總結，是對現代學徒制局部共性特征的凝練和概括。二是“制度論”?，F代學徒制將現代學校教育與傳統學徒培訓相結合，是一種“合作教育制度”[4]28，它亦是結合我國產業經濟提質增效升級對高端技術技能人才大規模需求的現實國情而量身打造的“人才培養與開發制度”。[5]91“制度論”強調對現代學徒制中各相關利益主體之間的行為和社會關系的規范與調節。三是“教育形態論”?，F代學徒制是企業本位的職業教育形態，它汲取了學校本位的職業教育和企業培訓的優點，是學校教育與企業培訓的一種結合。[6]42“教育形態論”從微觀的層面強調與學校主導職業教育的不同，避免出現“訂單培養”與“學徒培養”不分、由學校主導現代學徒制的問題等。

此外，還有研究將“工學交替”“訂單培養”當作是現代學徒制的內涵[7]，或將企業在學校設立培訓中心和工作室當作是現代學徒制的內涵[8]等。但對于我國職業教育的發展現狀而言，“現代學徒制既是一種學習方式，也是一種技術技能人才培養模式，還是一種技術技能人才培養制度”。[9]84

2.現代學徒制的理論基礎。一是“市場化”理論。現代學徒制的推進包含兩層“市場化”的含義：既有“由國家調控的市場經濟體制，并形成統一的市場體系和市場運行機制”，也涉及由“市場經濟體制取代雙軌過渡體制的改革過程”[10]，現代學徒制的推進需要結合我國社會主義市場化環境的特征。二是“利益相關者”理論。現代學徒制是政府引導、行業參與、校企雙主體育人的模式，是產權組織與契約組織的結合，屬于典型的利益相關者組織。[11]現代學徒制試點的成功需要最大限度地滿足、平衡各利益相關者的需求。

3.現代學徒制的特征。一是基于教育學學科的視角：現代學徒制從其“形態”和“質態”的變化上所反映的特征有“教育性質從狹隘到廣泛”“功能目的從重生產性到重教育性”“教學組織從非結構化到結構化”和“利益相關者機制從簡單到復雜”。[12]二是基于“市場化”的視角：現代學徒制在“歷時性”的“清洗”之下，所呈現出的特征有“技能形成從穩定性到靈活性”“師徒結構從封閉性到開放性”“行動者從固定性到流動性”“師徒體系從物態化到生態化”以及“學徒制度構建從分散化到制度化”。[13]三是基于“應然”的職業教育人才培養的視角：現代學徒制發軔于各類職業教育人才培養模式中的源發性特征有“合作教育”的工學交替、“產學合作”的政府主導、“雙元制”的企業本位以及“校企合作、工學結合”。[14] 四是基于“教育形態”的視角：現代學徒制度有“行業企業主導學徒培養”“學徒具有雙重身份”“培訓與教育相互結合”“學習系統開放”以及“行業企業主導質量保障”的特征。[6]43-44

4.現代學徒制的主體與對象。有研究認為，在文化傳統和企業參與職業教育的現實條件下，“學校因其傳統優勢、發展之需以及各地職業院校開展的各種形式的現代學徒制試點工作實踐經驗而表現出優勢”[15]，應走學校本位的現代學徒制之路。也有研究指出，在現代學徒制中“企業是比學校更為重要的主體”[16]，企業的參與度在很大程度上決定著現代學徒制的發展趨勢。事實上，現代學徒制“橫跨產業、教育、人力資源管理等多個領域”（張啟富，2015），其參與主體極其復雜，“不僅涉及單個組織內部個體之間的彼此關系，而且還在不同組織間形成一種相互的關聯?！盵17]94

從多元視角出發，對現代學徒制的對象進行甄別，則有面向“職校生、正規經濟中的企業學徒、非正規經濟中的民間學徒”[18]的現代學徒制。

（二）關于我國現代學徒制的必要性的研究

其一，基于宏觀的視野而言：推進現代學徒制是對應“經濟發展新常態對職業教育提出的新挑戰”、是順應“‘一帶一路和‘中國制造2025等國家戰略的需要”、是回應“職業教育由規模向質量發展的內在要求”、是滿足“終身教育體系構建對職業教育提出的新要求”[19]；其二，從微觀的角度出發：現代學徒制是“職業教育校企合作發展到一定層次后的一種新形態，也是某些行業人力資源供需矛盾發展到一定程度后的必然選擇。” [20]推進現代學徒制“符合職業教育教學規律、提供高質量的勞動者、能有效保障青年就業、體現勞動力市場的真實需求，并為全民終身學習提供機會”。 [21]

（三）關于我國現代學徒制的目的和價值的研究

1.現代學徒制的目的。推進現代學徒制的目的“既是為了確保這項改革在方向上的正確性，同時也為描繪我國現代學徒制的目標藍圖奠定基礎”。[22]現代學徒制的發展目的是隨著其實施目標的不同而變化，在突破對現代學徒培養的探索層面之后，聚焦在現代學徒培養相關的政策、組織及規則，以“建構一種基于我國現代學校教育與傳統學徒培訓相結合的合作教育制度”。[23]現代學徒制建立和發展的最終目的“還是在于促進人的進步”。[24]

2.現代學徒制的價值?，F代學徒制“對提高職業教育質量、實現社會公平和促進青年就業具有重要的戰略價值”。[4]28一是體現在教育維度的價值?，F代學徒制是提升技術技能人才培養質量的“新路徑”，也是“加快現代職業教育發展的重要舉措”。[25]因而，在現代學徒制的推進過程中出現了“首席工人、技術能手帶徒工程”[26]等具有個性化色彩的人才培養路徑，也出現了為契合專業特征，對專業課程體系的全方位改革。 [27] 二是體現在社會維度的價值。現代學徒制能通過面向非正規經濟中的民間學徒，“拓展民間學徒的成才路徑”，為農民工的發展提供繼續接受教育的機會和幫扶[28]，并通過對農村勞動力在轉移過程中的“賦值”而提升他們的收入和生活質量，以促進我國社會公平、構建學習型社會的社會目標實現。

（四）關于現代學徒制在推進過程中存在問題的研究

一是企業參與意愿不強烈。一方面，因高職院校定位不準、人才培養乏力、內部治理能力孱弱，無法贏得企業的信任[29]；另一方面，企業所處環境存在“負外部效應”的現象，“搭便車”的行為導致企業收益存在潛在威脅，企業不愿貿然地賦予學徒“準員工”的身份。企業參與意愿不強烈的深層原因是培養產權不明晰。[30]二是學生參與積極性不夠高。高職院校的學生對職業教育認識存在偏頗，接受企業所安排培訓的積極性欠佳，給現代學徒制的推進帶來阻力。[31]而相關制度規范的缺位，極易使現代學徒制“異化”為少數企業獲得廉價勞動力的工具，這必然會遭到家長和學生的極力反對，導致其難以推行。[32]三是企業師傅參與態度不明確。企業師傅在現代學徒制中的作用體現在“傳承企業文化、示范企業素養、傳授職業崗位緘默知識和技能經驗”[33]，但企業師傅在完全自由的勞動力市場中因“替代憂慮、利益抉擇、情感偏向” [34]三個制約因素而擔心自己的境遇、顧忌自己的地位，不愿將技術全部傳授給學徒。四是管理、運行和評價機制不完善?，F代學徒制在推進過程中“各種機制的建立還沒有可以借鑒的范本” [35]，導致同一行業不同試點項目培養的學徒的技能知識結構“參差不齊”。

（五）關于我國現代學徒制實施策略的研究

1.現代學徒制的實踐分類模式。有研究指出，現代學徒制最直觀的特征表現為師徒關系，“師承模式”應是現代學徒制的唯一模式。[3，6]還有觀點認為，現代學徒制與一個國家的頂層設計息息相關，推進現代學徒制會因國家發展的實際情況而采取各有側重的做法，應鼓勵采取多元的發展模式，如：面向學校或企業生源的；基于校企合作、“廠中校”“校中廠”以及職教集團的。[37]還有研究結合當前開展現代學徒制多元性的特點和我國具體國情，提出“現代學校學徒制、現代企業學徒制、現代民間學徒制”[38] 的實踐分類模式。

2.現代學徒制推進的具體路徑。其一，政府要加大制度建設?，F代學徒制的制度構建要具備“強烈的制度意識、切實的制度實施、完善的制度評估、廣泛的制度知識、系統的制度整合”。政府應通過制定相關稅收、企業培訓補貼制度，解決企業參與現代學徒制的“后顧之憂”。[39]其二，通過立法“保駕護航”。有研究者提出，從法律的層面明確我國現代學徒制實施過程中各主體的權利和職責，在遵循“主體定位準確、運行機制完善、法律責任嚴肅”的立法提前下[40]，構建以“行政責任為主、刑事和民事責任為輔”的現代學徒制法律責任體系。其三，發揮職業院校的主觀能動性。高職院?？赏ㄟ^完善考評體系、改革人才培養模式、建設校企課程、賦予學徒“雙身份”、打造師資隊伍等方面[41]，去主動“化解”現代學徒制在推行過程中所遇“羈絆”。高職院校需要借用運行機制的力量，圍繞“完善校內協調機制”“質量監控與保障體系”“建立校內激勵制度”[42]去進行探索。

三、我國現代學徒制研究的反思與展望

（一）“獲”“惑”并存：對我國現代學徒制研究的反思

現有相關成果在研究的緣起和歷程，以及提出問題、分析問題、培育路徑選擇等方面仍存在著亟待改進的地方。

1.“廣度”或“深度”：理論訴求之困。通過梳理已有文獻發現：其一，多數理論研究停滯于表面，雖涉及現代學徒制的層面較廣，但在理論凝練上未能拔高，且對現代學徒制內涵界定的共識有待進一步形成。理論深度的不足，會致使從“什么是現代學徒制” 到“現代學徒制是什么”之間的認識路途“千里迢迢”。其二，“實踐的最終含義是超越實踐本身”。我國的現代學徒制在實踐層面已投入了較多精力，許多試點單位積極開展相關探索，并取得一定成果。但源于實踐的理論總結還是集中在“打哪指哪”的狀態，深陷“是什么”“為什么”“怎么辦”的套路。理論研究在深度上的“缺憾”，已然成為制約我國現代學徒制理論發展和實踐推進的“桎梏”與“羈絆”。其三，我國現代學徒制研究的相關理論成果并沒有適時地轉化為切實可行的制度保障、政策綱領及實踐策略，現代學徒制的理想目標與實踐現狀間存在錯位。

2.“單一”或“多元”：研究視角之匿。其一，現有研究多基于教育學的視角，透過其他學科的角度去探索現代學徒制的研究還顯得較為“匱乏”。對相關問題的論證和分析缺少多角度的理論透視，缺少多元化、強有力的理論支撐，容易出現將表象歸納為規律，將個案特性總結為群體共性的問題。例如，研究視角的單一，導致部分研究忽視對現代學徒制的制度性、非制度性特征的進一步探討。其二，研究視角的隱匿還導致在現代學徒制必要性研究方面多聚焦在人才培養的范疇，而對人才培養之后的社會意涵解讀有待加強，即在現代學徒制必要性研究方面出現“一葉障目”的情形。其三，研究視角的狹隘使得部分研究過度地關注國外現代學徒制的發展，并不加甄別地推介國外經驗?！艾F代學徒制扎根于中國特色的認同環境、運行環境、制度環境，難免會有某種程度的實然與應然差異?！盵43]研究視角的不開闊將導致我國現代學徒制的研究結論缺乏科學性、普適性與規律性。

3.“幕后”或“臺前”：研究路徑之絀。其一，現代學徒制“在高職教育中有著廣闊的應用空間，對提升高職教育辦學水平有著重要作用” [44]，也是培養符合現代企業需要的“技能型人才培養的機制性保障”[4]28，推進和發展現代學徒制的社會意義顯著。其二，現代學徒制的推進過程也頗為繁復，“現代學徒制是一個極為復雜的系統”[9]84，牽涉多個利益主體。同時，現代學徒制也關涉多個領域的行動約束與關系規范。其三，對我國現代學徒制推進過程中所面臨的諸多問題的分析、策略的思考如果沒有步入“臺前”，去“親身經歷”現場和調查，僅從“幕后”的研究路徑出發，或是從純理論研究入手，或是從感性認知出發，就很難形成具有強大說服力的研究結果。

（二）“觀往知來”：對我國現代學徒制研究的展望

1.“擴大”并“強化”：理論價值契合實踐需求。其一，我國現代學徒制的理論研究有必要透過多元視角進行架構，如后續的研究能否從“制度經濟學”“成本─收益”“市場化理論”的視角去破解現代學徒制中的“主體之爭”“層次之困”和“實施之亂”等問題。其二，在回應現代學徒制推進過程中所面臨的諸多問題時，僅通過完善課程體系、修訂人才培養方案、優化組織管理機構和實施雙元育人的教學管理措施等策略會顯得力不從心?！袄щy與解決策略只有在對現代產業屬性的深入研究基礎上才可能把握”[9]82，現代學徒制的理論研究應該“強化”對其“現代性”的分析，進而對如何發展現代學徒制、其切入點有哪些方面、如何解決現代學徒制在推進過程中面臨的問題等做出“給力”的解答。其三，從現有研究可以看出，要深度推進現代學徒制還有較多的“迷惘”需要澄清。只有通過強化對現代學徒制本質的探究，才能得到深度推進現代學徒制的策略。在后續研究中，對理論價值和實踐需求契合度的重視，應成為我國現代學徒制理論研究與實踐協同發展的著力點。

2.“聚焦”及“系統”：研究過程摒棄松散隨意。其一，我國現代學徒制的形成要直面一個本土化的問題，需要經歷一個試點、總結、完善、推廣以及制度形成的過程。要根植于我國現實環境之中的現代學徒制必然會經歷一定程度上應然與實然的差異，出現這樣或那樣的困局。因此，現代學徒制的研究應摒棄隨意松散的狀態，聚焦如當前我國的制度環境、認同環境、政策運行環境能否為現代學徒制的推進提供適應生長的土壤、如何激發企業積極性的制度支持問題來推進現代學徒制、現代學徒制是否該以師徒關系的構建為核心內容等問題并進行系統的研究。其二，在現代學徒制構建的初始階段，因制度規則的“缺位”而致使其有效性遭受質疑。而當現有研究急切地去界定和設計制度規則時，卻對企業內部的“企業社會責任價值觀、校企合作信譽和校企合作傳統文化等非正式制度”[17]95置若罔聞。其三，“實踐并不囿于設想”。后續研究應“聚焦”我國現代學徒制在推進中所面臨的主要問題，摒棄松散隨意的研究狀態，系統地研究在既有制度設計規則的基礎之上，如何進行非正式制度規則的制度化設計，這或許是我國現代學徒制理論研究的最佳選擇。

3.“加添”和“推重”：研究路徑轉向一線現場。其一，現有研究對于解釋如何深度推進我國現代學徒制的實踐還有待加強?；谖覈F代學徒制發展和研究的龐雜性，后續研究的視野有必要轉向一線現場，通過設計觀察、深度訪談、敘事探究等方法展開研究，并以此為相關策略思考的現實基礎。其二，源自一線現場的經驗“不僅包括人們遭遇些什么和做些什么、他們追求些什么、愛些什么、相信些什么，而且包括人們是怎樣活動和怎樣感受反響，他們怎樣操作和遭遇，他們怎樣渴望和享受，以及他們觀看、信仰和想象的方式”。[45]對利益相關者為何要參與現代學徒制、如何參與現代學徒制、參與目標和動機是什么等問題的探索更需要通過一線現場的解釋與討論。其三，研究路徑轉向一線現場，探究我國現代學徒制各利益相關者的態度，并基于這些生動、鮮活的情境性資料進行實證分析，以描繪中國特色現代學徒制度體系。因此，后續研究有必要通過對各利益相關主體參與過程的現場挖掘，厘清影響我國現代學徒制推進過程中的因素。

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Abstract： “Modern apprenticeship” is an important concept in the developing context of vocational education in China. It is also an education reform in China's vocational education system. Its evolution has gone through four stages： the embryonic， developing， deepening and prosperous stages. The research involves the significance， necessity， purposes， functions， problems and paths. At present， some problems still exist. For example， the theoretical research emphasizes too much on the breadth of theory over depth； the research perspective is single， not diversified； there is a lack of practical studies. Therefore， further research should be focused on the combination of theoretical research and practice； researchers should avoid casual attitude in the research process and apply research path to field experience.

Key words： vocational education； modern apprenticeship； theoretical value； research process； research path

[責任編輯 賀文瑾]