德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)人才培養(yǎng)的革新及啟示

摘 要：博洛尼亞宣言簽訂后，德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)人才培養(yǎng)模式經(jīng)歷了十余年的發(fā)展與實(shí)踐后已日漸成熟。其變化在于引入連續(xù)性二級(jí)學(xué)位制度、調(diào)整學(xué)制、引入歐洲學(xué)分體系（ECTS）等級(jí)評(píng)價(jià)、設(shè)置模塊化課程和建立新的教育質(zhì)量保證體系。人才培養(yǎng)的基本特征體現(xiàn)在樹立正確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)措施符合技術(shù)型人才培養(yǎng)的要求。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用科技大學(xué)；人才培養(yǎng)；學(xué)位；學(xué)制；學(xué)分；課程；質(zhì)量保證體系；德國(guó)

作者簡(jiǎn)介：王維思，女，教師，碩士，主要研究方向?yàn)楸容^職業(yè)教育研究。

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2018）13-0073-07

一、德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)人才培養(yǎng)的革新現(xiàn)狀

1999年，包括德國(guó)在內(nèi)的29個(gè)國(guó)家簽訂了博洛尼亞宣言，建立了一個(gè)歐洲統(tǒng)一的高校區(qū)，（EHR）以方便國(guó)家之間高等教育的交流與互認(rèn)。建立統(tǒng)一的歐洲高校區(qū)的內(nèi)容包括建立統(tǒng)一的二級(jí)學(xué)位制度、統(tǒng)一高等學(xué)校學(xué)制、實(shí)施模塊化教學(xué)形式、引入學(xué)分體系（ECTS）和文憑附錄、建立全新的教育質(zhì)量保障體系，等等。德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)是實(shí)施本科層次應(yīng)用技術(shù)型教育的高等學(xué)校，在博洛尼亞進(jìn)程以后與德國(guó)綜合性大學(xué)一樣面臨著一系列的改革和調(diào)整。這些改革和調(diào)整可以從其人才培養(yǎng)模式的改革中得以體現(xiàn)。經(jīng)過了十余年的發(fā)展與實(shí)踐，新的應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式已日漸成熟，研究其人才培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)應(yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建有借鑒意義。

（一）引入連續(xù)性二級(jí)學(xué)位制度

在簽訂博洛尼亞宣言以前，德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)與德國(guó)綜合性大學(xué)一樣授予畢業(yè)生Diplom文憑，但由于這一文憑授予方式是德國(guó)獨(dú)有的，不利于與其它國(guó)家的高等教育文憑形成互認(rèn)機(jī)制，所以，為了方便德國(guó)高等教育在國(guó)際間的交流與互認(rèn)，博洛尼亞進(jìn)程以后德國(guó)把原有的高等教育制度改為二級(jí)學(xué)位制度，應(yīng)用科技大學(xué)也需設(shè)立二級(jí)學(xué)位制度，開設(shè)兩級(jí)學(xué)位課程，并授予學(xué)士（Bachelor）和碩士（Master）兩級(jí)學(xué)位。學(xué)生在應(yīng)用科技大學(xué)攻讀學(xué)士學(xué)位后可以繼續(xù)在應(yīng)用科技大學(xué)攻讀碩士學(xué)位，也可以到綜合性大學(xué)攻讀碩士學(xué)位；在綜合性大學(xué)獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生也可以到應(yīng)用科技大學(xué)攻讀碩士學(xué)位，但在應(yīng)用科技大學(xué)獲得碩士學(xué)位的學(xué)生需要到綜合性大學(xué)繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，原因是目前應(yīng)用科技大學(xué)沒有授予博士學(xué)位的權(quán)利。二級(jí)學(xué)位制度建立以后，德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的學(xué)制安排也相應(yīng)做出了一定的調(diào)整。

（二）安排與調(diào)整學(xué)制

德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)原來的學(xué)制安排為7-8個(gè)學(xué)期，其中，設(shè)置1-2個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)期（Praxissemester），學(xué)生要在企業(yè)或工廠里進(jìn)行實(shí)習(xí)和完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。博洛尼亞進(jìn)程以后，德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)設(shè)置了連續(xù)的二級(jí)學(xué)位制度，因此，學(xué)士學(xué)習(xí)階段和碩士學(xué)習(xí)階段的學(xué)制安排需要重新進(jìn)行設(shè)計(jì)。改革后應(yīng)用科技大學(xué)的學(xué)士階段通常設(shè)置為6-8個(gè)學(xué)期，碩士階段為2-4個(gè)學(xué)期，如果學(xué)生進(jìn)行連續(xù)的學(xué)士課程和碩士課程的學(xué)習(xí)，那么其總體學(xué)習(xí)期限不能超過10個(gè)學(xué)期，其中，學(xué)士學(xué)習(xí)階段和碩士學(xué)習(xí)階段的學(xué)制安排由各個(gè)學(xué)校自己進(jìn)行設(shè)定。

以慕尼黑應(yīng)用科技大學(xué)為例，學(xué)校提供了學(xué)士和碩士二級(jí)學(xué)位課程總計(jì)10個(gè)學(xué)期。其中，學(xué)士階段學(xué)制為7個(gè)學(xué)期，為了保證學(xué)生可以獲得足夠的專業(yè)知識(shí)的教育，實(shí)習(xí)學(xué)期縮短為1個(gè)學(xué)期，第7學(xué)期要結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行學(xué)士論文的撰寫。碩士階段為3個(gè)學(xué)期，最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行碩士論文的撰寫，不再另外設(shè)置專門的實(shí)習(xí)學(xué)期。應(yīng)用科技大學(xué)授予的學(xué)士和碩士學(xué)位與普通大學(xué)授予的學(xué)位證書相同，企業(yè)或雇主可以通過學(xué)位證書上的文憑附錄來判斷學(xué)生在校期間接受的是應(yīng)用型教育或?qū)W術(shù)型教育。文憑附錄同樣是在博洛尼亞進(jìn)程以后被引入的，它是一個(gè)對(duì)畢業(yè)證書的標(biāo)準(zhǔn)化說明，即對(duì)學(xué)士和碩士學(xué)位課程中學(xué)生所獲得的歐洲學(xué)分體系（ECTS）學(xué)分和等級(jí)的說明。

（三）引入歐洲學(xué)分體系（ECTS）和等級(jí)評(píng)價(jià)

由于高等教育發(fā)展日益國(guó)際化，德國(guó)的高等學(xué)校在接收更多的國(guó)際學(xué)生的同時(shí)，也有比以往更多的德國(guó)學(xué)生選擇出國(guó)留學(xué)，建立對(duì)國(guó)際學(xué)生“先前學(xué)習(xí)量”的互認(rèn)機(jī)制變得越來越重要。歐洲學(xué)分體系（ECTS）是將學(xué)生學(xué)習(xí)的總工作量作為單位，1個(gè)ECTS學(xué)分相當(dāng)于30小時(shí)的總工作量，根據(jù)國(guó)際通行的慣例，每個(gè)學(xué)期學(xué)生要完成30個(gè)ECTS學(xué)分的學(xué)習(xí)。[1]歐洲學(xué)分體系的等級(jí)是指畢業(yè)考試或模塊考試成績(jī)中的前10%的學(xué)生為A；接下來25%的學(xué)生為B；再接下來的30%的學(xué)生為C。[2]學(xué)生在學(xué)士和碩士階段所獲得的ECTS學(xué)分和等級(jí)都將在學(xué)士和碩士畢業(yè)證書中的文憑附錄中被記錄。

（四）設(shè)置模塊化課程

簽訂博洛尼亞宣言以后，德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)對(duì)課程設(shè)置也進(jìn)行了調(diào)整，對(duì)已有的各門課程進(jìn)行整合，制定有約束力的教學(xué)內(nèi)容并以模塊的形式實(shí)施。課程模塊化設(shè)置指的是在教學(xué)計(jì)劃編排時(shí)將同一主題或相關(guān)主題的幾門課程組成一個(gè)課程模塊，每個(gè)課程模塊被規(guī)定相應(yīng)的學(xué)分和課時(shí)量。這種模塊化的課程安排的原因在于，技術(shù)知識(shí)的發(fā)展和更新使現(xiàn)代企業(yè)中出現(xiàn)的問題越來越復(fù)雜，因此，很難將實(shí)際問題情景規(guī)劃為某一學(xué)科，技術(shù)工人若要解決工作場(chǎng)所中的問題需對(duì)多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行整合性的思考，為此，應(yīng)對(duì)應(yīng)用型人才進(jìn)行跨學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)。另外，一個(gè)模塊的課程可以采用不同的教學(xué)形式，其中包含講授課（seminar workshop SU）、練習(xí)課（exercise ?）、討論課（seminar S）和實(shí)驗(yàn)課（laboratory Pr），這種結(jié)合了多種教學(xué)形式的模塊化課程設(shè)置使教授可以將知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)進(jìn)行整合，有利于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)。下面以慕尼黑應(yīng)用科技大學(xué)印刷媒體技術(shù)專業(yè)的學(xué)士、碩士階段的課程安排為例，對(duì)德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)模塊化課程加以說明。

1.學(xué)士階段的模塊化課程設(shè)置。學(xué)士課程模塊分為必修模塊和選修模塊兩個(gè)部分，學(xué)生在完成學(xué)士課程時(shí)共可得到210個(gè)ECTS學(xué)分（每學(xué)期約30學(xué)分，共7個(gè)學(xué)期，相當(dāng)于6300個(gè)小時(shí)的工作量），其中必修模塊共136學(xué)分、選修課共32學(xué)分。學(xué)生從第三學(xué)期開始必須要進(jìn)行選修模塊的學(xué)習(xí)，在已提供的一系列選修模塊中選擇共計(jì)32學(xué)分的模塊課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后通過考試即可獲得修得的學(xué)分。另外，學(xué)生還需要在第5學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)后需完成一個(gè)書面報(bào)告，實(shí)習(xí)和報(bào)告共計(jì)30學(xué)分相當(dāng)于900小時(shí)的工作量，第7學(xué)期進(jìn)行學(xué)士學(xué)位論文的設(shè)計(jì)和答辯共計(jì)12個(gè)學(xué)分，相當(dāng)于360小時(shí)的工作量。

每個(gè)課程模塊將采用不同的方式進(jìn)行教學(xué)，其中數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和印刷工藝基礎(chǔ)等基礎(chǔ)類模塊的教學(xué)是以講授和練習(xí)的形式來進(jìn)行，印刷技術(shù)和印刷品加工等專業(yè)技術(shù)的模塊則以講授和實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行教學(xué)，必修模塊中還有兩個(gè)專題研究的模塊將采用實(shí)驗(yàn)課的形式進(jìn)行教學(xué)共計(jì)12學(xué)分（詳見表1和表2）。第7學(xué)期學(xué)生將進(jìn)行學(xué)士論文的設(shè)計(jì)和答辯，學(xué)士畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)要求學(xué)生將所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)方法在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用并解決生產(chǎn)實(shí)踐中的真實(shí)問題，畢業(yè)設(shè)計(jì)需要學(xué)生自主進(jìn)行，教授僅在方法上給予一定的指導(dǎo)。

2. 碩士階段的模塊化課程設(shè)置。碩士課程是一個(gè)連續(xù)的學(xué)位課程，是建立在學(xué)士課程的基礎(chǔ)上。碩士課程是為企業(yè)的管理者而準(zhǔn)備的，與學(xué)士階段開設(shè)的課程相比，更加注重培養(yǎng)相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)管理者所應(yīng)該具備的技能和素養(yǎng)。以慕尼黑應(yīng)用科技大學(xué)印刷傳媒技術(shù)專業(yè)碩士課程為例，我們可以清晰對(duì)比出其與學(xué)士課程的不同。該碩士課程是一個(gè)全日制的課程，學(xué)制為3個(gè)學(xué)期，課程設(shè)置中50%是與企業(yè)管理相關(guān)的模塊，而另外50%是技術(shù)導(dǎo)向的模塊。前2個(gè)學(xué)期的教育在大學(xué)內(nèi)進(jìn)行，與學(xué)士階段一樣包括必修模塊和選修模塊，外加要與企業(yè)合作進(jìn)行一個(gè)技術(shù)項(xiàng)目或一個(gè)管理項(xiàng)目。在碩士課程中，必修模塊的比例有所減少，必修模塊的學(xué)分占總學(xué)分的67%，低于學(xué)士課程中必修課的比例（85%），且內(nèi)容安排更加注重對(duì)高級(jí)技術(shù)人才的管理能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，模塊中設(shè)置了公司質(zhì)量、銷售管理、談判能力和領(lǐng)導(dǎo)能力等。其中，印刷媒體管理項(xiàng)目模塊要與企業(yè)合作進(jìn)行共計(jì)6個(gè)學(xué)分，以訓(xùn)練學(xué)生的企業(yè)管理能力，體現(xiàn)了應(yīng)用性培養(yǎng)的特點(diǎn)（詳見表3）。

選修模塊部分用英語進(jìn)行教學(xué)，提供技術(shù)和行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)方向模塊并進(jìn)行深化的專業(yè)教育。選修課總計(jì)需修得30個(gè)學(xué)分，占整個(gè)學(xué)分的33%，這一比重高于學(xué)士課程階段的選修課（占15%）的比例。碩士課程選修模塊的內(nèi)容體現(xiàn)了碩士階段對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)深化和管理能力的重視（詳見表4）。第3學(xué)期要進(jìn)行應(yīng)用性的碩士論文設(shè)計(jì)，學(xué)生可以在德國(guó)或國(guó)外的企業(yè)或?qū)W術(shù)機(jī)構(gòu)中進(jìn)行。

（五）建立新的教育質(zhì)量保證體系

高校將接受外部獨(dú)立機(jī)構(gòu)的檢查來優(yōu)化學(xué)校自身的管理運(yùn)作體系，并將采用DIN EN ISO 9001的認(rèn)證體系標(biāo)準(zhǔn)，以過程審查和項(xiàng)目審查相結(jié)合的形式進(jìn)行。[3]從教學(xué)過程質(zhì)量保障的角度來看，主要采取的措施有專業(yè)認(rèn)證和教學(xué)評(píng)估兩種方式。專業(yè)認(rèn)證是指專業(yè)組織和機(jī)構(gòu)以及學(xué)位授予條件等都必須符合“聯(lián)邦州文化部長(zhǎng)常務(wù)委員會(huì)”的有關(guān)規(guī)定，德國(guó)專業(yè)認(rèn)證委員會(huì)將對(duì)其認(rèn)證工作進(jìn)行監(jiān)督。教學(xué)評(píng)估分為外部評(píng)估和內(nèi)部評(píng)估。外部評(píng)估是評(píng)估組對(duì)專業(yè)內(nèi)部的質(zhì)量和設(shè)備等進(jìn)行評(píng)估；內(nèi)部評(píng)估是指學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。[4]另外，德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)學(xué)士和碩士課程中所設(shè)置的每一個(gè)模塊都有相應(yīng)的模塊內(nèi)容說明，包括模塊實(shí)施的學(xué)期、課時(shí)、所得學(xué)分、授課教授、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、考試標(biāo)準(zhǔn)等規(guī)定，每個(gè)模塊的實(shí)施都要符合模塊說明中的規(guī)定，以確保模塊課程的質(zhì)量。

二、德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)人才培養(yǎng)的基本特征及對(duì)我國(guó)高職教育的啟示

（一）樹立正確的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

從層次類別的角度來看，應(yīng)用技術(shù)型高校的人才培養(yǎng)是與普通本科教育同一層次不同類別，與?？茖哟蔚母呗氃盒Ｏ嗤悇e但更高層次的學(xué)校。因此，人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立需達(dá)到兩個(gè)方面的要求：（1）人才培養(yǎng)要達(dá)到本科層次教育的基本要求；（2）符合應(yīng)用技術(shù)教育的要求，即培養(yǎng)具有較高實(shí)踐能力的應(yīng)用型技術(shù)人才。從畢業(yè)生未來的工作任務(wù)的角度來看，應(yīng)用技術(shù)型人才是可以將一項(xiàng)工程或產(chǎn)品、工作規(guī)劃和運(yùn)行策略等轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)中的操作程序、方法和實(shí)施手段的橋梁式人才。因此，具體培養(yǎng)目標(biāo)確立應(yīng)從以下三個(gè)方面考慮：（1）專業(yè)理論的學(xué)習(xí)和綜合能力的培養(yǎng)并重。工作場(chǎng)所中問題的解決離不開技術(shù)員對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的運(yùn)用，因此，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的傳授，而科研與技術(shù)開發(fā)的任務(wù)則需要技術(shù)員擁有較高的綜合素質(zhì)才能得以實(shí)現(xiàn)。從德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)中，我們也可以看出，其對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的重視。在學(xué)士階段設(shè)置了較大比例的必修課程，總計(jì)136個(gè)學(xué)分，且必修課程的教學(xué)主要采用理論講授和練習(xí)的方式。（2）人才培養(yǎng)應(yīng)該以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，樹立服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的意識(shí)。人才培養(yǎng)目標(biāo)的建立應(yīng)充分反映區(qū)域行業(yè)的特色，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)所需人才有利于建立院校的培養(yǎng)特色和增加畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，但同時(shí)，要注意避免盲目迎合短期市場(chǎng)需求。（3）重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)的內(nèi)容應(yīng)該包括專業(yè)基礎(chǔ)能力、動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)能力三個(gè)方面。我國(guó)地方本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型以后應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的能力置于更為重要的位置，其所培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)具備對(duì)實(shí)際問題解決的能力，且具備對(duì)新技術(shù)、手段運(yùn)用和監(jiān)控的能力。

（二）人才培養(yǎng)措施符合技術(shù)型人才培養(yǎng)的要求

1.構(gòu)建人才培養(yǎng)制度。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下應(yīng)按職業(yè)領(lǐng)域設(shè)置專業(yè)而非按學(xué)科設(shè)置專業(yè)；專業(yè)設(shè)置應(yīng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合，形成學(xué)校自身的品牌和特色，使培養(yǎng)的學(xué)生能夠契合地方企業(yè)的用人需求。德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的專業(yè)是按照學(xué)科領(lǐng)域以模塊的形式來進(jìn)行設(shè)置的，并在一個(gè)模塊學(xué)習(xí)中整合了多種教學(xué)形式，這有利于專業(yè)知識(shí)的傳授和能力培養(yǎng)的整合。另外，專業(yè)設(shè)置能夠符合當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，這樣的設(shè)置也使大學(xué)能夠形成自身的品牌特色。

我國(guó)應(yīng)用技術(shù)型高校的修業(yè)制度應(yīng)該打破傳統(tǒng)學(xué)年制的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施學(xué)分制，這有利于應(yīng)用性教學(xué)的組織。在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)為培訓(xùn)學(xué)生的實(shí)踐能力設(shè)置了實(shí)習(xí)學(xué)期和與實(shí)踐相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)，在實(shí)習(xí)學(xué)期中學(xué)生可以針對(duì)之前所學(xué)的理論進(jìn)行實(shí)際操作方面的訓(xùn)練，增強(qiáng)動(dòng)手操作能力；以應(yīng)用為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)可以使學(xué)生將企業(yè)或工廠中遇到的實(shí)際問題作為自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。因此，在我國(guó)應(yīng)用技術(shù)型高校的教學(xué)環(huán)節(jié)安排中，不僅要安排高質(zhì)量的實(shí)習(xí)內(nèi)容，還要將學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)培訓(xùn)的內(nèi)容和畢業(yè)設(shè)計(jì)選題相結(jié)合，這種以實(shí)際問題解決為導(dǎo)向的實(shí)習(xí)內(nèi)容安排和畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以有效地提高學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)質(zhì)量。

在日常教學(xué)組織制度上，應(yīng)用技術(shù)型高校不同于普通本科高校重視，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科理論體系的構(gòu)建，更重視培訓(xùn)學(xué)生對(duì)某一專業(yè)領(lǐng)域中所涉及的理論知識(shí)的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此，在保證對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)傳授的同時(shí)，兼顧實(shí)習(xí)期的時(shí)間安排。例如，德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)相較于普通高校開設(shè)了更多的專業(yè)課程，教學(xué)安排也更為緊湊，周學(xué)時(shí)在24-30小時(shí)之間，而普通高校的周學(xué)時(shí)在20小時(shí)。[5]

2.構(gòu)建人才培養(yǎng)內(nèi)容。課程目標(biāo)要突出技術(shù)人才的特色：一是突出技術(shù)教育的特征；二是內(nèi)容要達(dá)到大學(xué)本科的綜合水平。應(yīng)用技術(shù)型高校的課程設(shè)置相較于專科層次的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，應(yīng)更偏重學(xué)術(shù)性，但是又不同于普通本科高校那樣注重理論知識(shí)的邏輯推導(dǎo)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握寬而深的理論知識(shí)，同時(shí)，能夠兼顧應(yīng)用與創(chuàng)新，成為復(fù)合型高級(jí)技術(shù)人才。德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)之所以在創(chuàng)建后的20年間可以得到較大的發(fā)展，最重要的原因就是能夠培養(yǎng)出符合現(xiàn)代企業(yè)要求的技術(shù)員。尤其在碩士學(xué)習(xí)階段應(yīng)更重視專業(yè)技術(shù)深化的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大專業(yè)選修課程的比例，縮小專業(yè)基礎(chǔ)課的比例，著力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能和管理能力。另外，課程的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該拘泥于教材的學(xué)習(xí)，應(yīng)該結(jié)合大量的文獻(xiàn)、案例的閱讀等，重點(diǎn)進(jìn)行工程應(yīng)用的講授與研討。同時(shí)，應(yīng)該增設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)課程的目的不是偏重對(duì)理論的驗(yàn)證，而是強(qiáng)調(diào)基于某一實(shí)際問題的探究。慕尼黑應(yīng)用科技大學(xué)學(xué)士階段的必修模塊中設(shè)置了12個(gè)學(xué)分的專題研究、碩士階段也設(shè)置了6個(gè)學(xué)分的管理項(xiàng)目，都是以實(shí)驗(yàn)課的形式來進(jìn)行，這種實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的重要手段。

3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法。教學(xué)環(huán)節(jié)要注意形式多樣且區(qū)別于普通高校偏重理論傳授的教學(xué)方法，著重體現(xiàn)對(duì)應(yīng)用技能的培養(yǎng)。德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)理論課教學(xué)的著眼點(diǎn)不在于教給學(xué)生學(xué)科知識(shí)體系，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)生如何將知識(shí)運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐之中。因此，理論課教學(xué)方式的特點(diǎn)是融合提問、練習(xí)、討論和實(shí)驗(yàn)演示等多種形式。在教學(xué)中結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)企業(yè)實(shí)際案例進(jìn)行分析并加以解決，能夠有效地提高學(xué)生分析和解決問題的能力。除此之外，在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生不能僅僅作為簡(jiǎn)單勞動(dòng)力在企業(yè)工作，而應(yīng)該深入企業(yè)實(shí)踐，參與到企業(yè)實(shí)際問題的操作與解決中去。另外，應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)過程中實(shí)施對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控，并且特別應(yīng)該重視對(duì)能力培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控，開發(fā)適當(dāng)?shù)哪芰ΡO(jiān)控方法。對(duì)學(xué)生畢業(yè)的考核，應(yīng)該同樣重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的考核，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該在企業(yè)中尋找真正的問題，且應(yīng)該設(shè)計(jì)出解決方案或創(chuàng)造出新產(chǎn)品。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 于爾根·邦德·瑞希.工科為主的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)引入學(xué)士碩士學(xué)位的實(shí)踐——經(jīng)驗(yàn)與問題[C]//應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐——首屆中德論壇（杭州）文集.北京：高等教育出版社，2008：247.

[3] 法爾克·赫恩. 德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的幾個(gè)特點(diǎn)[C]//應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐——首屆中德論壇（杭州）文集.北京：高等教育出版社，2008：306.

[4] 徐理勤.現(xiàn)狀與發(fā)展——中德應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的比較研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2008：81.

[5] 張翠琴. 德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)（FH）研究[D].成都：西南大學(xué)，2008.

Abstract： After the signing of Bologna Declaration， the talent cultivation model of German University of Applied Sciences has matured day by day after more than ten years of development and practice. The development lies in that it introduces the continuous secondary degree system， adjusts the academic system， introduces the European credit system （ECTS） grade evaluation， sets up modularized courses and establishes a new educational quality assurance system. The basic characteristics of its talent cultivation are reflected on two aspects. First， the correct target of cultivating applied talents. Second， talent training measures meet the requirements of technical talent training.

Key words：University of Applied Sciences； talent cultivation；degree；education system；credit；curriculum；quality assurance system；Germany

[責(zé)任編輯 張棟梁]