高等職業院校內涵發展與“工匠精神”培育的交融分析

房風文 吳訪升

摘 要：高等職業院校內涵發展與“工匠精神”培育是新時代我國經濟社會發展的需要，并且兩者能夠交融發展，形成一致性，主要表現在邏輯一致性、價值取向一致性和過程一致性。為促進兩者的交融發展，需要在現代教育體制機制改革、教學過程改革創新、教師創新發展和校園文化建設等方面采取措施。

關鍵詞：高等職業院校；內涵發展；工匠精神；交融發展

作者簡介：房風文，男，助理研究員，博士，主要研究方向為職業技術教育經濟與管理；吳訪升，男，院長，教授，博士，主要研究方向為計算機應用技術、職業技術教育管理。

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）13-0030-04

目前，我國高等職業教育的規模約占高等教育規模的一半，越來越多的政策和相關研究指向高等職業教育要轉變發展模式，轉向內涵發展。2015年10月，教育部印發《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》，更加明確了高等職業院校內涵發展指向。2016年3月，國務院總理李克強在政府工作報告中提出“培育精益求精的‘工匠精神”。高等職業院校內涵發展與“工匠精神”培育，日益成為教育領域的焦點，形成時代同步性和時代客觀要求必然性。

一、高等職業院校內涵發展與“工匠精神”培育是時代發展所需

（一）新時期高等職業院校形成內涵發展趨勢

經過改革開放以來40年的中央及各地投入建設，我國走出了一條中國特色高等職業教育發展之路，已從原來的靠“三改一補”方針①的探索建立，發展成為約占據高等教育半壁江山的規模。2016年，我國高等職業院校有1 359所，招生數343.21萬人，約占高等教育招生的45.85%。近年來，我國高等職業教育的規模發展趨于平穩，招生規模和在校生規模趨于平緩，社會吸引力趨于穩定。可以說，我國高等職業教育已形成數量基礎和規模優勢，將日趨轉向內涵發展。其實，國家層面已在部署和加強高等職業院校內涵建設。為了提升高等職業院校的辦學水平，2006年11月，教育部和財政部正式啟動了“國家示范性高等職業院校建設計劃”，在十一五期間安排20億元重點支持100所高水平示范院校建設。2010年，教育部、財政部決定繼續實施“國家示范性高等職業院校建設計劃”，新增100所左右骨干高職建設院校。一些省份也紛紛效仿中央，積極推出地方高職示范校和骨干校建設項目。國家及地方高職示范校和骨干校的建設，對全國高等職業院校深化內涵建設和提質增效起到了重要的引領和帶動作用。進入十三五時期，我國高等教育逐步實現大眾化，高等職業教育由規模擴張的外延式發展階段，轉向質量建設的內涵發展階段，主要是增強院校建設質量和提高人才培養質量。這符合馬克思主義的事物發展規律，也是高等職業教育可持續發展的必然要求和發展趨勢，也與我國的人口發展狀況和經濟社會發展的國情相符。

（二）制造業強國戰略呼喚培育“工匠精神”

隨著我國成為世界第二大經濟體，經濟實力得到極大躍升，而制造業綜合實力不強，在多方面落后于世界發達國家，不能充分匹配經濟實力增長需要，亟需從供給側加快制造業多領域改革創新，加快彌補制造業短板，尤其是需為制造業強國提供人才支撐和技術支持的先進人才隊伍。當前，我國制造業正在朝品牌制造、智能制造、高端制造、綠色制造及創新驅動發展和努力，需要眾多卓越型、智慧型、高端型、生態型及創新型人才。雖然我國是世界人口大國，擁有豐富的勞動力資源和龐大的農民工隊伍，但高素質人才緊缺，尤其是具有“工匠精神”品質的技術技能人才。“工匠精神”包含著工匠對產品及品質精雕細琢、精益求精、一絲不茍、嚴謹求是、追求完美的敬業精神、職業精神和職業品質，是高層次的職業認同感、自豪感和職業道德的最高境界。[1]這種職業信仰、職業情懷是當下我國制造業眾多從業人員所欠缺的，尤其是在基層一線的制造業技術技能人才。我國已發布實施《中國制造2025》，中國的制造業強國戰略和創新驅動發展正呼喚“工匠精神”的回歸。在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，弘揚工匠精神，用敬業之心精心打造優質產品和服務，有助于建立中國制造的信心，助力民族品牌成長，形成社會良好風尚。

二、高等職業院校內涵發展與“工匠精神”培育具有交融一致性

高等職業院校內涵發展主要體現在辦學實力、教學質量、管理水平、辦學效益和輻射能力，最終落地在人才培養質量，即達到技術技能人才標準和滿足社會需求。對高職教育而言，高質量、高素質人才的最高境界是具有“工匠精神”的技術技能人才，具有高超的技藝、高尚的職業道德和情懷。高等職業院校內涵發展需要用“工匠精神”引領學校改革與創新發展，將“工匠精神”作為人才培養目標，把培育“大國工匠”作為院校立身發展之根本。這使得高等職業院校內涵發展與“工匠精神”培育相互依存，交融在一起，形成多方面的一致性。

（一）邏輯一致性

高等職業院校每年為我國制造業行業企業培養和輸送一大批畢業生，但也存在著畢業生技術技能水平參差不齊，職業精神欠缺，就業穩定性差等問題。當前，我國經濟社會的發展、制造業強國戰略、創新驅動發展戰略，都要求高職院校走向內涵發展。高等職業院校內涵發展就是要克服單純追求規模、辦學粗放、學生技能水平不高、職業素養不高的辦學弊端，轉向更加注重內在辦學質量、提升人才培養內涵上。而“工匠精神”可以說是優良制造的靈魂所在，也是實現“中國制造2025”的關鍵。[2]“工匠精神”培育是我國新時期由“制造業大國”向“制造業強國”轉型的時代要求，是我國制造業由中低端邁向高端層次的客觀需要，也是未來科技發展、綜合國力提升、趕超發達國家的客觀要求。高等職業院校內涵發展和“工匠精神”培育都是著眼于解決經濟社會發展所需的技術技能人才問題，主要是解決專業技能不強、職業精神缺乏、產品質量不高、技術創新不強等難題。兩者在高素質人才問題上具有邏輯一致性，有著共同的解決目標和努力方向，進而兩者可以有諸多的發力點和深化關聯點。

（二）價值取向一致性

“工匠精神”是一種價值取向，代表著對職業敬畏、對工作執著、對產品和服務追求完美。[3]培育“工匠精神”，就是培育從業者的愛崗敬業、精益求精、專心專注、求實創新等，培養人的自我價值實現，體現了馬斯洛需求層次理論中人的需求的高級階段。“工匠精神”培育，教育是根本，尤其是基于內涵發展的高等職業教育。“工匠精神”的實踐重點在行業企業，而直接為行業企業輸送高標準、高層次人才的高等職業院校是“工匠精神”培育的重要場所。與追求規模擴張階段的高等職業院校發展目標相區別，內涵發展階段的高等職業院校更加強調人才培養的質量，對學生的教育從單純的物質技術層面上升為精神品質追求，著重培養學生的綜合能力和素質，達到“工匠精神”所要求的能力和素養。

（三）過程一致性

我國職業院校是塑造學生職業道德的開啟之地，是“工匠精神”培育的直接責任者，承擔著促進技術技能人才德技并修的重任。這不是一蹴而就的，需要時間的積累，是一個不斷完善提升的過程。高等職業院校內涵發展也是持續發展的過程，需要將“工匠精神”培育作為院校人才培養的目標，將“工匠精神”所體現的專業技能和職業素養貫穿于教育教學的過程，實施在課程方案、課堂教學、職業生涯規劃教育、職業道德教育、實訓操作和頂崗實習等各環節，使全流程教育既符合技術傳授之道，又符合人文素養培育之要求。高職內涵發展與應試教育、單純理論學習相區別，它更加注重工學結合、知行合一，更加注重校企雙主體合作育人，在產教整合、校企合作中開展體驗教育、實踐教育與養成教育，并內化為受教育者的“工匠精神”品質。這使得高等職業院校內涵發展與“工匠精神”培育有機融合，兩相依存，形成過程一致性。

三、促進高等職業院校內涵發展與“工匠精神”培育相互交融的舉措

（一）現代教育體制機制改革與“工匠精神”培育相結合

高等職業院校內涵發展離不開教育體制機制改革，尤其是要加強教育頂層制度設計，建立強有力的內涵發展導向指引、政策指引。要大力深化教育體制機制改革，創新出臺新政策、新舉措，引導高職院校自覺將“工匠精神”培育融入人才培養，增強內涵發展內生動力，切實扭轉管理粗放、盲目攀比心態，避免單純“升級”“升格”沖動，防止片面追求升學。要在簡政放權方面，加快教育管辦評分離，建立現代高職院校管理制度，增強高職院校發展自主權。還要從多方面著手加強人才教育社會大環境的營造，大力宣傳和創設“工匠精神”培育社會氛圍，增強技術技能人才教育社會吸引力，改變職業教育弱勢地位社會認識，提升其社會形象和影響力。

（二）教學過程改革創新與“工匠精神”培育相結合

崇尚技藝，是“工匠精神”的骨骼；價值理想，是“工匠精神”的靈魂。[4]高職院校不能只重視專業技能教育，而忽視專業素養教育，要正確處理技能與素養的關系，糾正“傳技”與“育人”的關系偏差，改變兩張皮現象。要借鑒德國、英國、澳大利亞等國家職業教育經驗，以行動導向改革教學過程，完善教學方案、課堂教學、職業素養教育、實踐教育等教學環節與“工匠精神”品質的結合，把教學過程與“工匠精神”培育有機結合為統一過程，在實踐鍛煉、實訓操作、頂崗實習中融入素養教育和價值理想教育，在深化教學改革創新中實現“工匠精神”內生培育。深入推進產教融合、校企合作，強化校中廠、廠中校、前校后廠辦學模式，在專業技術培養中培育學生高度的責任心、良好的品德情懷及團隊合作等職業素養。加強素養教育和創新創業教育，建立實施素質拓展學分，開展“第二課堂”學習、社會實踐、志愿服務及技能競賽等活動，使學生在實踐中鍛煉、在活動中充實。

（三）教師創新發展與“工匠精神”培育相結合

高職院校“工匠精神”培育必須有良好的師資隊伍基礎，并以“工匠精神”為導向，引領教師創新發展。教師首先要堅持立德樹人，德才兼備，以身立教，以身作則，率先垂范。必須加強教師隊伍的培養和培訓，堅持“引進來”與“走出去”相結合，為教師創造更多校內外、國內外學習提升、培訓提高的機會和途徑。建設教師創新發展中心，引進德技并重的大師、兼職技能人才，引導教師提升職業生涯發展規劃，引領教師德才創新發展，增強崗位敬業精神和職業奉獻精神。加強師德考核建設，把“工匠精神”作為教師職業素養的建設標桿，用教師的專業精神、敬業精神和職業素養感染、激勵、引導學生，對違反學校作風、品德、紀律和規定的教師在評獎、評優、晉升等方面實行一票否決制。

（四）校園文化建設與“工匠精神”培育相結合

校園文化建設是高職院校內涵發展的重要方面和突出體現，要把產業文化進教育、工業文化進校園、企業文化進課堂與“工匠精神”培育對接，大力構建高職院校校園文化軟實力，努力增強學生的“工匠精神”意識和品質。在校園內大力建設魯班、墨子、詹天佑等體現“工匠精神”代表人物的雕塑和宣傳欄，以實物、實感潛移默化促進學生內在精神品質提升，逐步讓學生樹立“工匠精神”價值觀和進取心。還要建設大師工作室、非物質文化傳承基地，加強以大國工匠為代表的先進人物和事跡宣講，讓典型人物、典型場景、典型事跡影響學生，增強學生的實干精神、專業責任心、價值成就感和社會責任感。同時，從校園點滴做起，加強學生習慣養成教育，教育學生搞好內務，清潔個人衛生，打掃校園衛生，維護校園環境。

注釋：

①高等職業教育“三改一補”方針，即對現有的高等專科學校、短期職業大學和獨立設置的成人高校進行改革、改組和改制，并選擇部分符合條件的中專改辦。

參考文獻：

[1] 薛茂云.用“工匠精神”引領高職教師創新發展[J].中國高等教育，2017（8）：55-57.

[2] 肖群忠，劉永春.工匠精神及其當代價值[J].湖南社會科學，2015（6）：36-40.

[3] 李夢卿，楊秋月.技能型人才培養與“工匠精神”培育的關聯耦合研究[J].職教論壇，2016（16）：21-26.

[4] 王文濤.芻議“工匠精神”培育與高職教育改革[J].高等工程教育研究，2017（1）：188-192.

Abstract： The connotative development of higher vocational colleges and the cultivation of “craftsmanship” are needed in the new era of Chinas economic and social development. The two parts can blend and develop to form consistency， mainly in logic， value orientation and process consistency. In order to promote the integration of the two parts， it is necessary to take measures in the reform of the modern educational system and mechanism， the reform of the teaching process， the development of teachers' innovation， and the construction of campus culture.

Key words： higher vocational colleges； connotative development； craftsmanship； blending development

[責任編輯 徐 晶]