項目教學法降低非英語專業英語寫作焦慮研究

殷麗莎

針對非英語專業來講，學術英語寫作體現為相對較大的整體寫作難度。這主要是由于，學術英語寫作通常都會涉及到復雜性較強的寫作流程，而與之有關的寫作難點也是較多的。因此同學們在面對學術英語寫作時，存在較大可能將會表現為焦慮心態。與傳統模式相比，建立于項目教學前提下的寫作教學流程具備更加突顯的實效性，針對學生當前現有的寫作焦慮能夠予以顯著降低。因此可見，針對學術英語寫作有必要適用項目教學法，并且將其融入全過程的寫作教學，對此致力于深層次的實證研究。

從根本上來講，學術英語本身具備突顯的專業性以及專門性特征，其根本宗旨在于提升學術能力并且輔助專業學習。在學術英語的范圍內，英語寫作應當構成不可或缺的部分，據此證明同學們現有的綜合性學術素養。與此同時，學術英語整體上呈現較大的學習難度，這是由于其更多關注了學術性以及正式化。在傳統模式的學術英語寫作中，針對最根本的情感態度通常持有忽視的心態，師生傾向于關注寫作能力。因此從實證視角來看，為了在根源上擺脫潛在性的寫作焦慮，應當致力于探求英語寫作涉及到的多層次負面影響，據此給出減輕焦慮的可行舉措。

1 項目教學法的根本原理

早在上世紀末，項目教學法就已經誕生，在這之后迅速得以全方位的推廣。從基本內涵來講，項目教學法緊密結合了日常教學以及各學科的學習，對于最根本的自主性予以全面突顯。在推進項目教學法的狀態下，教師有必要指引同學們密切關注某些學科難點，運用創新思路對其予以自主解決。因此可以得知，項目教學法突顯了師生協作以及思維創新的價值所在，確保將學生設計成整個項目流程中的主體，教師應當具備指引性的價值。

項目教學法通常都要包含項目任務的確定、項目規劃的擬定、具體項目操作、評估成果以及全面應用成果等關鍵流程。在教師的協助與指引下，學生針對特定類型的學科難點應當能夠自主予以全面探究，而后歸納得出與之有關的可行結論。具體來講，教師首先需要設置特定的探究任務，并且指引同學們對此予以全面探究。在師生緊密配合的同時，對于整個探究流程以及產品成果都要給予全面的呈現，其中涉及到整理信息與收集信息、布置項目方案、推行項目方案、分析并且匯總有關信息等。

針對英語學科來講，適用項目教學應當包含選題分組、擬定項目規劃、對于綜合文獻進行查閱、選擇調研工具、匯報階段性的項目成果、匯總相關數據等。學術英語體現為較大的綜合學習難度，因此其更加能夠適用上述的項目教學，進而在根源上杜絕了強烈焦慮感，尤其是有助于減少寫作時的焦慮感。

2 降低寫作焦慮的重要意義

在負面情緒的范圍內，焦慮情緒應當構成關鍵性的情緒類型。具體而言，焦慮源自針對特定事物的恐懼或者緊張。針對語言學習而言，焦慮感的根源應當落實于消極性的學習心態以及其他相關情緒。因此可見，焦慮感與英語學習成效之間具備密不可分的內在聯系。早在1975年，學者就開始關注寫作焦慮，指出其根本成因在于懼怕嘲笑與批評，進而構成了潛在性的負向寫作心理。

因此從根本上來講，寫作焦慮在客觀上代表著寫作障礙的出現。由于受到焦慮感帶來的強烈影響，以至于同學們無法運用正常思路來創作特定的英語作文。在情況嚴重時，寫作焦慮還將會引發技能喪失，進而導致同學們陷入了更低的寫作效率以及更強的沮喪心態中。對于英語學科而言，寫作焦慮本身構成了穩定性較強的一類焦慮心態。學生一旦陷入了此種心理，則會引發多樣化的聯想并且喚醒潛在焦慮感，進而引發了回避寫作的行為。

3 具體的實證研究

3.1 選擇研究工具以及研究對象

在此次研究中，選擇了本科年齡段的100名學員，將其作為實證研究涉及到的研究對象。對于上述學員來講，其對于學術英語開始接觸的時間點可以追溯至入學階段，其中多數學員擁有三級英語的非專業英語水準。在當前現有的英語知識中，關鍵包含英語閱讀、英語翻譯、英語聽說以及英語寫作。通過運用上述的調研方式，歸納得出同學們在當前階段表現出來的整體焦慮狀態。

從研究工具的視角來看，針對此次調研應當適用“寫作焦慮量表”作為基本工具。在焦慮量表的輔助下，針對同學們現有的認知焦慮、作文構思焦慮以及自信心缺失進行了全方位的探究，對于上述各項相關指標予以深層次的探析。與此同時，此次研究總共設置了20道可供學生作答的題目，其中各個題目都設有“符合自身現狀”、“基本符合自身現狀”以及“不符合自身現狀”的三個選項，針對上述選項分別將其設置為3分、2分與1分。同學們在作答完畢之后，對于自身獲取的分值應當予以累加處理，進而給出了自身現有的寫作焦慮層次。因此可見，學員如果獲得了相對較高的測評分值，那么意味著自身正在承受著較重的寫作焦慮；反之，較低分值則代表著較輕的寫作焦慮。

3.2 設計研究流程

在選擇上述100名同學作為調研對象的前提下，對其給予了相應分組，確保其能夠涵蓋對照組以及觀察組的不同組別。具體來講，針對觀察組的同學們給予了項目教學的流程：確保將學生視作整個課堂主體，而教師的價值在于輔助開展探究；針對對照組的同學們沿用傳統的寫作教學流程，課堂關注點集中于英語詞匯以及英語語法，教師為同學們講授特定類型的英語寫作常識。

針對對照組學員以及觀察組學員來講，教師都要對其給予長達10個星期的英語寫作授課。通過全面測定寫作焦慮，應當能夠給出精確性較強的實證調研結論，并且給予針對性以及可行性的降低焦慮對策。

4 歸納得到結論

實質上，寫作焦慮并非無法予以克服的。在現階段的英語課上，師生只要致力于相互配合并且創建愉悅與輕松的寫作課氛圍，則應當能夠協助同學們逐步消除深層次的寫作焦慮，進而發自內心熱愛英語寫作。因此可知，在克服寫作焦慮的具體實踐中適用項目教學法，其具備突顯的教學成效性，具體歸納得出如下的實證結論：

4.1 關于前期的實證測試

在進入正式課堂流程之前，對于上述兩組學員表現出來的基本焦慮狀態予以全面的測定。通過運用上述的檢測方式，應當能夠給出精確性較強的實證測試結論。通過分析可以得知，在進入整個課堂流程之前，兩個組范圍內的學員整體上呈現近似的寫作焦慮度，二者之間并沒有突顯較大差異性。如果給出100分的測試總分，那么上述兩組同學們都能夠獲得85分左右的測試分值。因此，上述兩個測試組內部的學生整體上都具備較強的寫作焦慮，無法憑借自身力量對其進行克服。

4.2 關于施行項目教學之后的實證測試

4.2.1 對比兩組的實測結論

針對觀察組的所有學員都納入了項目教學中，遵照項目教學最根本的流程來推進整個課堂流程。通過運用上述的對比措施可以得知，對照組以及觀察組學員都表現為相對更低的焦慮狀態。然而相比來看，觀察組的同學們獲得了42分的焦慮得分，而對照組的上述分值卻仍維持在75分。因此在施行項目教學的狀態下，觀察組學生將會擁有更低的寫作焦慮，自身在面對多種題材的英語作文時也將會表現得更為平靜。因此可以印證：項目教學在整體上有助于化解焦慮，確保同學們都能擁有平靜與鎮定的英語寫作心態。

4.2.2 針對觀察組予以前后對比

觀察組學生覆蓋于整個班級的范圍，通過開設項目教學的流程，觀察組整體上呈現更低的實測分數。因此可以表明，該組學員已經顯著擺脫了英語寫作給其帶來的焦慮感，在面對英語作文時也不再感覺到厭倦或者抵觸，對此不再持有回避的心態。與此同時，觀察組的多數學員正在嘗試自主探究，對于新穎的寫作思路能夠予以靈活接受。在師生緊密配合的狀態下，同學們感受到愉悅的英語課氛圍，因而自覺融入了上述的課堂氛圍中。

與傳統模式相比，建立于項目教學之上的全新課堂模式更加能夠適用于當前的英語寫作課，上述舉措優化了課堂實效。截至目前，仍有較多本科生針對英語寫作表現為較強的畏難心理，但卻苦于很難擺脫上述的心理。通過運用項目教學，就可以為同學們創建更加舒適與更加積極的課堂氛圍，有助于激發潛在性的寫作信心。因此在實踐中，針對項目教學還需要著手進行深入摸索，進而將其融入各個流程的英語學科課堂。在師生共同探究的前提下，學生將會逐步接受新穎性與靈活性的英語寫作思路，避免陷入僵化與單一化的作文思路中。

5 結束語

從實證視角來看，針對寫作焦慮應當能夠予以全方位的降低，通過運用此項舉措來提升現有的綜合性寫作水準。依照現階段的實證調研，非英語專業的較多學生仍在面對突顯的寫作焦慮，對此亟待全面引入項目教學。對于項目教學如果能致力于拓寬其在當前階段的適用范圍，那么有助于優化綜合性的教學流程以及教學成效性，進而全面消除了深層次的寫作焦慮感。在未來實踐中，師生還需要密切配合，共同探求適用于學術英語作文的可行模式，確保其符合更高層次的課堂實效性。

基金項目：全國高校外語教學科研項目“非英語專業本科生學術英語寫作教學實踐與研究—以山西傳媒學院為例”，編號：2016SX0015A。

（作者單位：山西傳媒學院公共外語部）