關于物理實驗教學改革方略的初探

張新艷

物理學是一門基于科學實驗的自然學科，實驗教學是物理教學環節中不可或缺的組成部分。當前我國物理實驗教學中仍然存在著一定的問題，如實驗教學觀念以及教學內容滯后、教學方法和實驗設備欠佳、考核方式單一等。造成這些問題的原因既有客觀方面也有主觀方面。通過對學校教師和學生的訪談、調查，本文進行了關于實驗教學改革的初探。

物理學是一門基于科學實驗的自然學科，其中實驗教學是物理教學中的極為重要的組成部分。一切物理概念、物理規律都是建立在物理實驗的基礎上的。實驗可以使學生提高對物理學習的興趣，使學生深刻地理解物理知識，更能夠培養學生的觀察能力、解決問題的能力。

學習物理不但要使學生掌握知識，更要全方位的培養學生的能力，包括知識與技能、科學的態度、科學的方法、科學的思維、辯證唯物主義觀點等。在對學生的培養中若是缺乏物理實驗的熏陶，必將有所遺憾。所以在教學中要著實加強物理實驗，充分發揮物理實驗的作用。當前正處在課程改革的關鍵時期，在改革大潮中教師也要積極關注對物理實驗教學方法的改革，為物理實驗教學增添新的力量。

1 物理實驗教學現狀分析

根據調查研究和師生反映，當前實驗教學還存在著一些問題。主要包括以下幾個方面：

一是實驗教育觀念滯后。在當前物理教學中，重視理論，忽視實驗的現象頗為嚴重，有的教師認為實驗只是理論教學的輔助手段，物理實驗教學難以發揮它應有的作用。

二是實驗教學方法欠佳。在實驗課程中更多的偏向于演示實驗，導致學生對實驗的參與率較低。這樣學生沒有“參與感”，實驗過程中缺乏積極性，學生自身主體作用無法實現，動手能力及動腦能力無法得到有效的培養。

三是考核方式比較單一。“卷面”考試只達到對知識點的考察的目的，而考查的內容只是針對一些基本知識點，這樣又將實驗課落腳于一堂理論課的考核。對學生動手能力缺乏了解，而學生在實驗過程中培養的情感態度與價值觀等更加不能得到相應的反饋。這種片面的考核方式，對教學效果的反饋不全面，同時也忽視了對學生科學素質的培養。

2 物理實驗教學改革方略的探究

2.1 實驗教學理念的改革

在物理實驗教學過程中，更多教師把這一過程認為是對物理理論理解的輔助手段，而沒有真正重視實驗這個過程中學生的收獲。這種以教師為中心的教育觀，難免會出現忽視實驗教學，或認為實驗過程可有可無的情況。作為教師應當轉換為以學生發展為中心的教學觀，重視實驗過程本身，而不只是專注于實驗理論或實驗結果。在實驗過程中引導學生培養動手能力，啟發學生主動獲取知識的積極性。因此，若要改觀當前物理實驗的作用，作為教師首先要轉變傳統的教育觀，樹立新的教育觀念，從教師的角度重新審視實驗教學的地位和作用。只有這樣才能在教學過程中引導學生激發學習興趣，培養更多的能力，實驗教學才能真正落腳到實驗過程本身。

2.2 實驗教學方法的改革

首先，將演示類型的實驗轉變為師生協同實驗或學生表演實驗的形式來完成。

協同實驗是指教師和學生同步進行實驗，在實驗過程中，一起研究實驗原理，一起探索實驗要領，一起解決問題。整個過程都在引導學生主動思考問題，而不是純粹的演示。在此之后，教師對實驗稍作改動，給予學生獨立完成的機會。學生只有親自動手操作，甚至要經過反復操作才能完成實驗。可見有效改進教學方法之后，學生在觀察、分析、歸納的過程中，潛移默化培養了學生分析問題，解決問題的能力。

其次，拓展探究性實驗。

探究性學習實質是自主探究。在探究性學習模式中，教師不是以常規的定論的形式向學生講授學習內容，也就是說，教師不再是知識的廣播者。而是營造一種有利于學生獨立思考的學習環境。教學的過程也簡化為一種指引方向，指點迷津的過程。在這種模式下，對教師也有更高的要求。教師要精心創造各種富于發現的機會，而且能夠吸引學生去主動地發現問題、探究問題、概括得出結論等等。憑借積攢的教學經驗，盡量的選取一些靈活性大、變通性大的問題，營造豐富有趣的教學情境，提倡學生發散思維，最終能夠提出多種設想和解決問題的方案。

2.3 實驗教學考核的改革

當前物理實驗的考核，多流于書面考試，對實驗能力考核很少。院校應當改進考核方式，豐富考核形式。注重對學生操作能力的檢驗，同時也要有情感和價值觀的反饋。這樣才能全方面把握教學效果，充分體現實驗教學的重要性。

3 結語

實驗教學是物理教學中的重要的環節。當前物理實驗教學中存在著一些問題，沒有將實驗教學的作用發揮到極致。為了改善現狀，亟需對物理實驗教學進行改革。首先作為教師自身而言要改變舊的教學理念，提高對實驗教學的重視；其次要改進實驗教學方法，加強師生協同實驗，拓展探究性實驗等，使實驗教學充分發揮出其獨特的作用；最后要改革中學物理實驗教學評價方式，使其實現多樣化。

（作者單位：武警工程大學基礎部物理教研室）