蘇格拉底式提問教學在大學英語教學中的實證研究

黃蓉

1 引言

大學英語課堂中，經常見到教師提問，學生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。當我們力圖改變這種現狀，讓學生在大學英語語境中學會英語思維，在探究問題中學會運用時，我們不得不把研究重點放在課堂教學中有效性提問的研究上。本文針對這種現狀，選取本校不同專業的562名理工科學生進行問卷調查，其中跟蹤研究51名同學，對大學英語課堂在運用蘇格拉底式提問教學前后的對比進行了實證研究，分析研究如何引導學生主動學習英語，因材施教地對不同程度的學生制定有效的英語問題，使他們在英語交流的時候各取所需，提高學生英語課堂積極性和參與感。使有效的課堂提問成為學生運用英語語言能力培養的橋梁、火種與催化劑。

2 調查研究情況

2.1對象與方法

通過問卷調查的方式，選取來自不同專業（非英語專業）大一本科生（532人）的課堂進行問卷調查研究。選擇了土木，制藥，商學院，信息，機械這五個不同學院，對比運用蘇格拉底式提問教學前后，學生的不同英語成績變化，來追蹤不同專業學生英語學習成績和狀態的變化，進行項目的調查研究。本次調查一共發出問卷562份，收回有效問卷522份，問卷回收率為92.9%。在調查中，86.3%的學生存在不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題.在實施蘇格拉底式提問教學后，67.5%的學生不同程度的提高了課堂積極性和參與感。

選擇2016級工管1161（23人）和生藥1161（28人）作為研究對象，其中男生22人，女生29人。2016年10月至2018年6月，51名同學進行了為期2個學年的大學英語學習。參考了這兩個班學生入校分數，英語成績等各方面經比較，差異無統計學意義，具有可比性。

2.2研究對照

在2016-2017學年第1學年，采取傳統的大學英語教學。教師教授形式以多媒體教學（45min/次），教師講授為主，學生聽課為主。聽，說，讀，寫，譯的訓練，多媒體網絡為輔導教學。兩個不同授課時間班級，在64課時內，學生（51人）課程提問次數共9次，提問率14.1%。其中課堂2次占3.1%，課下7次占11%。平均期末英語考試成績60以下5人，占總人數9.8%，60-69分22人，占總人數的43.1%，70-79分18人，占總人數的35.3%。80-89分6人，占總人數的11.8%，90以上0人。

在2017-2018學年第2學年，打破傳統教授模式，運用蘇格拉底式提問教學。通過運用蘇格拉底式提問，教師通過多媒體網絡技術，設計一些關鍵問題，讓學生思維過程中被激發，比如：討論、辯論、評估和分析。兩個不同授課時間班級，在64課時內，學生（51人）課程提問次數共16次，提問率25%。其中課堂6次占9.4%，課下10次占15.6%。平均期末英語考試成績60以下1人，占總人數1.9%，60-69分23人，占總人數的45%，70-79分14人，占總人數的27.4%。80-89分10人，占總人數的19.6%，90以上3人，占總人數的6.1%。

2.3結果

通過跟蹤任選的兩個班級2學年的研究比較。在實施蘇格拉底式提問教學后，學生課程提問同比增加了11.1%，其中課堂提問率提高6.3%，成倍增長。課下提問也同比增長4.6%。學生整體課堂學習效率比提高，使得期末及格人數同比減少7.9%，從低分段過渡到高分段的學生人數明顯增加，80分以上的提高13.9%，其中90分以上3人，填補了之前的空白。

3 結論

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。兩年來的課題研究，課題組教師充分體會到運用蘇格拉底式提問就必須把課堂看成是學生學習的過程，牢固樹立了開放的、綜合的課程觀。老師們潛心鉆研教材、深入了解學生，努力創設學生樂于接受的學習情境，精心設計課堂中的每一個問題，精心組織學生感興趣的主體活動，激活學生思維，培養學生自主、合作意識和創新精神，全面提高學生的素質。教育觀念的轉變，改變了教師的教學行為。在蘇格拉底式提問教學中，能積極運用啟發式和討論教學方法，極力倡導學生進行自主、合作和探究式學習，善于創設問題情境，培養學生的問題意識，鼓勵學生自己提出問題。參研教師的整體素質明顯提高，特別是駕馭課堂和組織課堂提問的能力尤為突出。與此同時，激發了學生學習的積極性，調動了學生的學習探索精神，引導學生思考，使學生徹底成為學習的主體。蘇格拉底式提問課堂教學模式對英語學習來說是一種全新的方式和訓練。它能促進學生英語語言能力由內而外的轉化，提高英語綜合運用能力，特別是思維分析能力和口語表達能力。它培養了學生英語思維的獨立性，積極性和探究性。充分激發了英語課堂教學的活力，同時交叉學科的教學研究可以在有限的教學時間里實現更大的教育價值。

4 結束語

古希臘的一位學者說：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”我們教師的責任就是要用自己的星星之火，去點燃學生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火。由此可見，蘇格拉底式提問教學在英語課堂上，對培養學生英語思維的獨立性、積極性和探究性方面具有積極的現實意義和研究價值。作為交叉學科研究，對于提高大學英語教學教研的綜合運用水平，都具有較高的實際意義。

（作者單位：武漢華夏理工學院外國語學院）