MOOC與高校體育教學融合的模式研究

陳新

引言：互聯網教學形式不斷擴張發展，尤其是高校體育教學工作中融入了“互聯網+”的手段，將體育教學工作與互聯網相互融合，緊抓高科技教育時代發展的機遇，推進學校體育教學工作的改革，將MOOC教學與體育技能訓練實現深度完美融合。MOOC與體育教學工作融合是一種能夠以學生為中心，以問題為基礎的線上學習形式，學生以交流、答疑等為學習基礎幫助教師完成線下互動、評價和交流反饋的一系列工作模式，有利于高校體育教學工作的發展，通過研究MOOC與高校體育教學工作的融合狀況提出了相應的解決對策，促進高校體育工作長期穩定發展。

1 學校體育教學在“互聯網+”的助推下如何改革

1.1傳統教學模式難以適應時代發展需求

互聯網時代的到來為教育模式的創新和改進奠定了良好的基礎。傳統教學模式已經難以適應新時期的教學工作需求，學校注重學生德智體美各方面全方位發展，因此不但要對文化課進行改善，還要注重學校體育教學工作的方式改進，力求培養出能力完善、技能強悍的學生。但就目前情況來看，我國教學工作中的體育教學受到互聯網的影響微乎其微，學校體育教學工作仍然沿用傳統教學方式，停留在三段式教學水平上，即：教師講解示范——學生練習模仿——教師糾錯指導，這種教學手段致使學生體育技能水平難以提升、教學成果差的局面，進而形成了教師教學無激情、學生學習無興趣的“放羊式”教學。

1.2互聯網將有效改善高校體育教學形式

互聯網教學模式的主要標志就是實現開放性思維和合作性思維共同輔助教學，這也是與傳統體育教學方式的最大區別。體育教學的課堂不再是學生體育技能水平提升的唯一場所，學生可以根據自身的興趣和愛好，合理安排時間，選擇合適的場所進行學習，并在學習過程中通過新興媒體手段進行輔助，擴大了體育課堂的教學邊界，教師教學手段和教學形式被重新規劃安排。這種教學形式的發展使學生通過高新技術手段接觸體育教學，給予學生更多的學習空間，并將傳統的體育教學工作逐漸改變成開放的學習系統。在一定程度上對傳統體育教學方式起到沖擊作用，使其成為多元化、開放化的教學系統，擴充學生的知識層面和信息交流范圍，擴大學生的活動場地，有效激發學生學習興趣，讓學生在活動中學習知識，實現參與式學習。

2 體育教學工作與MOOC教學手段的融合

自20世紀90年代以來，互聯網在世界范圍內逐漸興起，網絡教育工作的潮流隨之興起，這促進了MOOC教學形式的快速發展。MOOC教學形式被稱為大規模在線教育網絡課程，又名“2.0”在線教育，是一種以網絡教學為基礎的開放型龐大的課程。在這個系統中個人或是教學組織將根據不同的學習目的和學習需求錄制成視頻教學的形式，并將視頻發布至網絡上供學習者學習，同時保持與學習者的在線交流和討論，幫助學習者解答疑惑，實現知識的快速傳播。與傳統教學形式相比，新型MOOC教學擺脫了傳統的“無根之木、無源之水”的問題。MOOC教學平臺的建設和發展也與互聯網逐漸密切起來，“互聯網+教育”形式的提出，使得多方學校開始注重教學形式的改革，除了文化課以外，體育教學工作也參與其中，越來越多的體育教師開始進行視頻的制作拍攝，并參與各種形式的MOOC制作比賽。

但由于體育教學工作的特殊性，導致MOOC教學形式不能完全替代傳統體育教學形式，也并非是兩者簡單地疊加就能形成新型手段，應通過充分利用互聯網手段和計算機技術，將互聯網的突出作用充分融合到高校體育資源配置中，形成集成優化的作用。這種形式具有以下優點：（1）使體育教學工作更具有吸引力，新的MOOC教學手段縮減了教師枯燥講解的時間，學生能夠提前在線學習教師設計好的趣味性、知識性互為一體的技術動作和體育知識，并在課堂上解答學生的疑惑，鞏固預習的知識點，幫助學生拓展知識和技術動作。學生在這種形式的教育下提升了學習興趣，技能水平自然而然不斷提高。（2）MOOC教學手段的開發使學生學習形式更加靈活，傳統教學方式要求學生和教師必須在固定的空間和時間內進行教學工作。若學生由于特殊情況導致課堂缺席，將不能在規定內完成學習任務，也因此難以進行系統的連貫性學習，導致技能出現脫節的現象，影響學習成績。MOOC教學形式的出現使學生能夠靈活安排學習時間，自行預習教學內容，不受時間和空間的限制，學習更加靈活。

3 體育教學工作與MOOC的融合模式

MOOC教學形式與傳統體育教學工作的融合形式構成了以問題和學生為中心的線上學習交流、解答疑惑的體系，線下以“任務”為中心進行評價反饋的銜接性鏈條形式，具體模式見下圖1：

圖中各項因素顯示在學校體育教學工作中，MOOC教學平臺幫助教師及學生完成技能學習、知識鞏固和技能測評，確保學生和教師在課堂上有充足的交流學習時間，有效縮短教師在傳統課堂中出現的“啰嗦”等問題，學生逐漸成為課堂教學中的“主人”，而對教師來說，教師只要在課下時間精心設計教學視頻，在課上完成學生答疑，并實現系統的學生學習工作設計、對學生學習成果進行公正的評價就可以；對學生來講，在課下時間完成課前預習，觀看教學視頻并提出疑惑，積極參與課堂討論向教師提出問題等，完成任務交流。

3.1MOOC視頻制作

教師通過了解不同學生的心理素質和學習需求對教學內容進行細化，將知識點細化分解，拆分技術動作，并充分搜集合適的教學素材和資源，設計良好的教學視頻，避免在視頻中出現學生難以理解的內容。在學習過程中，學生容易出現“認知超載”的問題，導致學生學習的積極性和信心受到打擊。因此教師在設計MOOC視頻的過程中應選取適當的教學素材，避免出現無關信息，并充分將抽象的圖示和標記等體現出來，減少學生認知負荷，激發學生學習興趣，基于此，相關學者研究表明，最佳的MOOC教學視頻時長應為6分鐘左右。

3.2學生自主學習

在進行課堂教學前，學生可以在線上自主完成教學視頻觀看，在制定的教學平臺自行完成教學內容預習，并在觀看視頻的過程中總結出不理解的問題放方便在課堂上提出疑惑。觀看視頻完成后提前完成教師針對視頻提前設計好的習題，學生可以圍繞理論測試中錯誤的題目重新觀看視頻解答疑惑，并在線與學生或教師進行交流，分享學習心得，做到對知識的更好理解。通過這種形式使學習不再是一種單調、枯燥的形式。

3.3教師課堂面授

教師可以采用任務驅動法進行教學，并以學習任務為教學工作的中心內容，激發學習者的興趣，在課堂面授的過程中將學生作為學習主體，教師為主導的結構共同完成學習。首先教師在課堂上要詢問學生觀看視頻后的疑惑，并針對性予以解答，同時對學生自行學習的結果作出補充，根據教學目標和教學工作的重難點設計探究性和挑戰性學習任務，將學生分為不同的學習小組圍繞不同的內容進行討論學習，通過互相幫助協作完成學習任務，在學習過程中培養學生互幫互助的好習慣，提升溝通能力和包容能力。通過討論后學生要針對學習任務進行學習成果的展示，教師根據展示成果對學習進行評價和總結，形成最終評價。

3.4課下知識訓練與鞏固

通過前期的線上學習交流和課堂知識面授講解，學生已經對教學內容形成了完整的把握和認知，雖然理論知識已得到提升，但技能水平還需不斷提高，因此教師要通過技能訓練使學生的體育技能真正實現高效自動化，在完成單元知識訓練和講解后，教師要輔助學生完成課下技能的練習和鞏固，并在學期末技術能力水平測試中由教師統一進行評價和考核。

4 體育教學與MOOC教學手段的融合策略

MOOC教學手段與傳統教學工作的融合意味著教師在知識點講授、課堂實際訓練、教學工作水平評價總結等各方面都要相應作出變革，因此在MOOC融入傳統教學工作的過程中要遵循循序漸進的原則，逐步實施教學平臺、技術轉換、方式變化等方面的改革。

4.1強化宣傳力度 轉化傳統觀念

“互聯網+”時代的到來使得教育工作形式不斷改變，在此過程中相關教育部門必須要增加對互聯網模式教學工作的宣傳力度，促進教育一線管理者、教師和學生能夠快速接受新的教學形式，正確認識MOOC教學手段模式，使傳統教學觀念快速轉變成信息化、現代化教學理念。在學校的宣傳櫥窗、校園廣播中加大對互聯網MOOC教學手段的宣傳，促進學生接受新的教學理念，相關部門也可以開展相關的MOOC教學素材。課程設計的講座，并開展教師技能培訓，提升教師MOOC視頻制作水平，促進現代化教學工作的順利進行。

4.2搭建專門體育MOOC教學平臺

目前國外知名院校紛紛引入MOOC教學平臺，強化自身教學工作能力水平，比較有影響力的平臺包括Coursera、edX等，但我國還處于MOOC教學發展的初級階段，因此相關教育部門需要適時引入高端MOOC教學平臺，通過合作等形式將一些具有影響力的平臺引入教學工作中，提升高校體育教學工作與MOOC教學手段的融合質量。

4.3強化教師學習支持服務 完善線上線下交流

教學工作可以說是一門語言和肢體藝術，不同體育教師有著不同的教學風格，將MOOC教學手段引入教學工作后，教師可根據自身的特點和不同學生的學習需求設計細致、充分的教學內容，并對教學結構、教學方法等進行重新設計和思考。面對學生自主學習能力較差的情況，教師一定要加強學生自主學習的支持服務能力，讓學生明確學習的價值和意義，加強對學生的指導，不斷變化教學手段，幫助學生降低學習難度，同時教師要不斷反思和完善教學方式，關注學生日常進步，注重學生的日常行為和學習能力，幫助學生更好地完成自主學習。

5 總結

MOOC教學手段逐漸與傳統教學手段相互融合，在此過程中各相關部門必須起到輔助和支持作用，推進學校教學工作的改善。針對體育教學工作亦是如此，新的教育理念和模式衍生而成，體育教師的教學手段也需不斷進化，幫助學生提升體育技能水平，加快體育教學工作的轉型和進步，促進國家優秀棟梁的培養。

基金項目：湖北工程學院2017年校級教學研究項目，項目編號：2017056

（作者單位：湖北工程學院）