高中語文愛情題材課文教學探析

徐婷

引言：愛情是人類社會生活中不可或缺的主題，也是人類美好情感的集中體現。古往今來，無數詩人、作家稱贊愛情，歌頌愛情，留下了許多優秀的愛情題材作品選入中學語文教材。處于青春期的高中學生生理發育趨于成熟，對愛情萌生向往和好奇，但由于他們的思維發展不夠健全，常常對愛情有著錯誤的認識。語文作為中華民族的母語學科，承擔著人文教育的重要任務，因此語文教師如何正確進行愛情題材課文教學對青少年的成長具有重要影響。

1 青少年情感特征

青少年處于青春期，生理發育趨向成熟，思維方面初具獨立思考能力，對外界事物有一定的自我見解。在人際交往方面表現出內向與外向的矛盾傾向，尤其表現在與異性的交往當中，部分青少年表現出怯于表達等內向行為，還有的可能會為吸引異性目光表現出過度外向的情況。這些都表現出青少年復雜的情感特征，擁有比較敏感的情感體驗，對愛情也較為好奇。然而，青少年還處于半幼稚狀態，對愛情的認識不夠全面，因而不斷出現青少年“早戀”、“愛情觀”扭曲等現象。

2 高中愛情題材課文特點

現行人教版高中語文教材選入了大量的愛情題材課文，必修部分11篇，選修部分20篇，讀本部分30篇，涉及詩歌、小說、散文、戲劇等多種體裁，主要呈現三種特點：

2.1 經典性

與普通文本不同，語文教材中的愛情題材作品集思想性與藝術性于一體，以其深刻的思想、真摯的情感、以及對美好愛情的向往和獨特的藝術魅力流傳于世。

在思想內容上，教材中的愛情題材課文都是健康積極的。如語文讀本中入選的《杜十娘怒沉百寶箱》，塑造的是一個雖曾為青樓女子，但面對壓迫卻堅貞不屈，寧可縱身躍入滾滾波濤之中，也不肯向惡勢力低頭的人物形象，具有相當高的教育價值。在表現形式上，教材中愛情題材課文的語言、結構大多是經過作者用心錘煉反復推敲而成，經過時代的檢驗，這些語言可以讓學生感受到中國語言文字的巨大魅力。如《聲聲慢》一開頭的十四個疊字深刻表映襯出此時的李清照在經歷了國破、家亡、夫逝的沉重打擊后的內心凄涼。

2.2 悲劇性

愛情題材文學作品通常都帶有悲劇色彩，入選到高中語文教材中的愛情題材課文也有同樣的特點，如：《孔雀東南飛》中焦仲卿和劉蘭芝彼此相愛，卻不得不選擇以死作斗爭來捍衛愛情，最后落得一個“舉身赴清池”，一個“自掛東南枝”的悲慘結局；《邊城》里的翠翠清純可人、勤勞善良，與儺送本可比翼雙飛，鸞鳳合鳴，卻因為從未有過母愛和做為女性的涉世，心理孤獨的翠翠面對癡心愛情不知所措，一次次含蓄埋沒，躲避推脫和老船夫與二老的誤會遲遲沒有冰釋等多重因素的影響，釀成一場愛情悲劇，最終天寶出事，翠翠的爺爺也去世了，儺送孤獨出走，剩下翠翠一人等待儺送的歸來。

2.3 含蓄性

相比于西方愛情的熱情大膽，中國人對愛情的態度始終有著含蓄內斂的特質，入選到高中語文教材里的愛情題材作品中也有這樣的特質。如：《雨巷》里的“我”在暮春時節，撐著油紙傘獨立徘徊在幽長又寂寥的雨巷，我的心里期待能夠碰見一個“丁香一樣的姑娘”，結果真的在巷子的另一頭遇見了這個姑娘，她向我投來“太息般的目光”，然后又“像夢中飄過”，只剩下我再次感到“冷漠、凄清又惆悵”。這個丁香姑娘喚起又幻滅了“我”心中的希望，而我卻連她的目光都沒能留住，只能默默地把自己的感情與追求又孤獨地隱藏。

3 當前愛情題材課文教學存在的問題

3.1 教師的絕對話語權

當前，在高考“指揮棒”的影響下，部分高中語文教師把學生看做是學習和考試的工具，認為既然高考語文試卷不會單獨設置愛情題材考題，那么學生就沒有必要關注愛情題材課文，老師也沒必要花時間研究應該如何對愛情題材課文進行教學。教師對愛情題材課文的重視不夠，要么采用“滿堂灌”的形式將課文略講一遍，要么就直接跳過，不講。這種功利主義思想嚴重影響教學質量，愛情題材教學的課堂成了學生配合老師完成教學任務的場所。此外，教師居于課堂教學的絕對主導地位，備課安排主導整個課堂的走向，學生處于相對被動的位置，思維受到限制，缺乏學習的積極主動性，課堂氛圍欠缺活力和生命力。

3.2 對文本的剖析力度不夠

愛情題材課文的教學對語文教師來說是一種挑戰，缺少對于文本的準確把握無法正確指導學生閱讀、鑒賞愛情題材課文。而且部分語文教師對愛情題材課文教學持保守態度，在面對愛情題材課文時多抱有避而不談或盡量少談的態度。他們擔心戀愛、婚姻等話題對青少年而言過于敏感，害怕掌握不好力度，給學生來帶不良影響。所以這些語文教師在教學過程中將學生的注意力引導到對文本的審美賞讀上，重點強調創作手法、語言特色、藝術魅力的鑒賞等。故意避談“愛情”，忽略了文章的審美賞讀，缺乏對文本的深度剖析就偏離了“工具性與人文性相統一”語文課程本質。這些都使語文教師對于愛情題材課文的把握欠缺力度，因而無法指導學生鑒賞課文。

3.3 課堂教學方法單一

新課改實施以來，語文教師越來越重視根據課文內容進行適當的課外延伸，一方面可以幫助學生對課文的理解，另一方面還可以豐富學生的課外知識和增加閱讀興趣。但是許多語文教師在進行課外延伸的選擇時，形式大于內容，沒有針對性的進行考慮。這也使得課堂教學的延伸拓展內容凌亂，沒有發揮與深化的作用，甚至會破壞和諧的教學氛圍，影響教學效果的達成。

3.4 對課后延伸工作的重視度不夠

高中的愛情題材課文多出現在選修與讀本教材中，與必修課文不同的是，選修與讀本教材上的課文多為賞析篇目，因而教師和學生對課后的引申工作往往重視不夠，常常是以一種課堂結束課文的學習也隨之結束的模式，這顯然不利于學生對愛情題材課文更深層次的解讀和學習。其次，由于篇幅的限制和課本有限的容量，愛情題材作品在高中語文教材里只占到很少一部分，選文通常也比較短小或是節選，很難系統全面地反映愛情的發展脈絡及其中的悲歡情仇，而這也需要對文本進行延伸與拓展。

4 改進愛情題材課文教學的幾點建議

4.1 創設平等和諧的課堂氛圍

平等和諧的課堂氛圍有利于教學的實施與推進。青少年本身對愛情抱有既憧憬又害怕的復雜心情，教師如果以其絕對話語權進行授課，否認師生平等對話的權利，不利于學生對文本的理解和身心健康發展。因此，在愛情題材課文教學時，教師應適當放下姿態，與學生進行平等對話，使學生充分發表自己觀點，這樣才能使學生對愛情的好奇得到滿足，疑惑得到解決，從而體會愛情的美好。例如語文特級教師李鎮西在進行《致女兒的一封信》教學時就做了一個很好的范例，面對愛情問題，他沒有回避，而是和學生聊起了這個話題，并要求學生回家后與家長也一起談論這個話題，然后再將自己的理解帶到課堂中與老師交流。這種師生對話就是一種深入且平等的交流，讓學生感受到“愛情”不再是羞于啟齒的主題，進而可以對課文內容及思想感情有更深入的理解。

4.2 提高教師的文本解讀能力

高中語文教材融合了中西方優秀愛情題材作品，但是由于中西文化較大，愛情題材作品感情表達、表現手法和藝術特色也有巨大差異。中國人在愛情方面通常表現的細膩而含蓄，西方社會的愛情則多給人以熱情奔放的感受體驗。這和中西雙方幾千年來形成的各自不同的文化傳統和民族性格有關，因此，語文教師要了解中西文化差異，學習相關理論知識，提高自己的文本解讀能力和審美水平，這樣才能更好地解讀愛情題材課文。

4.3 優化課堂教學方法

傳統的語文教學方法比較單一，通常都是教師“滿堂灌”的教學形式，這樣的教學方法容易造成壓抑的課堂氛圍，影響學生的閱讀興趣和課堂教學質量。在信息媒體快速發展的現在，數字教學資源被大量引進了課堂。但是部分教師卻只是將其用于班會課或綜合實踐學習當中，很少將其用于課文教學當中。呆板枯燥的教學方法容易讓學生對課文失去閱讀興趣，因此，可以適當優化課堂教學方法，多種方法教授愛情題材課文。比如在學習《蒹葭》一課時，教師可使用多媒體，配樂詩朗誦，讓學生感受到詩人為了自己所愛的人而上下求索，矢志不渝的堅貞和追求精神；學習《簡愛》一課時，組織學生觀看《簡愛》電影的精彩片段；學習《雷雨》一課時，我們可采用分組表演的形式，讓所有的學生都參與進來。多種教學方法的運用可以活躍教學氛圍，讓學生不再唯唯諾諾，羞于啟齒，而是打開心扉，共同參與對文本的解讀當中，起到很好的教學效果。

4.4 加強對文本的課后補償工作

愛情題材課文多出現在選修與讀本教材的比例更大，大多數為賞析篇目，因而課后練習題目比較少，而且多為鑒賞題目，教師和學生經常忽略掉課后的引申與思考，常常是一種課堂結束課文的學習也隨之結束的局面，這顯然不利于學生對文本更深層次的解讀和學習。

教師應該利用學生在學習完一篇愛情題材課文后的觸動進行課后延伸，既可以是對文章題旨的見解延伸，也可以是對文章寫作技巧、方法的學習感悟，甚至可以聯系現實生活，探討自己的感受。比如在學習完《致橡樹》與《致女兒的信》之后，可引導學生進行仿寫《致……》，這樣的練習，不僅能夠増強學生的寫作能力，同時也促進學生對文本有更為深入的理解，幫助學生學會獨立思考。

此外，由于篇幅的限制和課本有限的容量，愛情題材作品在高中語文教材里的選文通常也比較短小或是節選，很難系統全面地反映愛情的發展脈絡及其中的悲歡情仇。因而，在指導學生進行課后延伸時，可以適當補充一些課文閱讀。比如語文課程標準推薦的大綱篇目和一些經典名著，這些作品有助于學生的獨立思考，開闊眼界，進而提升文化層次和審美趣味，在人生觀、價值觀方面給予積極影響。閱讀過《紅樓夢》、《簡愛》、《傲慢與偏見》這樣的名著，對于學生理解課堂文本和把握愛情題材作品都有深遠的影響。

（作者單位：重慶師范大學）