全納教育視野下幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)缺失及提升

侯艷

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，全納教育從國(guó)外被引進(jìn)并在我國(guó)得到開(kāi)展，但是由于很多幼兒教師對(duì)于全納教育觀念、知識(shí)以及技能等方面的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的缺失，導(dǎo)致全納教育并沒(méi)有被真正的發(fā)揮出它的作用，而且學(xué)前教育階段尤其是幼兒教育階段是整個(gè)教育工作的重要階段，是給學(xué)生的未來(lái)奠定基礎(chǔ)的一個(gè)階段，所以在全納教育視野下提高幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是一件非常重要的事情。本文就關(guān)于全拿教育視野下幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的缺失進(jìn)行分析，并提出一些關(guān)于全拿教育視野下提升幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的建議，以此來(lái)促進(jìn)全納教育的發(fā)展，是每個(gè)幼兒都能夠得到發(fā)展。

要想真正實(shí)現(xiàn)全納教育的發(fā)展，使每個(gè)幼兒都能夠得到公平的對(duì)待、自身的需求得到滿(mǎn)足，就需要幼兒教師通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)來(lái)提高他們的全納教育的知識(shí)水平和技能，并且需要幼兒教師提高對(duì)全納教育的重視程度，所以，增加幼兒教師對(duì)全納教育的了解，在全納教育視野下提升幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是一件至關(guān)重要的事情，需要教育界的共同努力。

1 全納教育定義

全納教育的理念體現(xiàn)在1994年“世界特殊需要教育大會(huì)”發(fā)表 的《薩拉曼卡宣言》中提出的全納教育的5條原則中，這五個(gè)原則分別為：1、每個(gè)兒童都有受教育的基本權(quán)利；2、每個(gè)兒童都有其獨(dú)特的特性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要；3、教育要考慮到兒童的不同特性和差異；4、有特殊需求的學(xué)生應(yīng)該有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)；5、全納學(xué)校是反對(duì)歧 視，創(chuàng)建人人受歡迎的社區(qū)，建立全納社會(huì)和實(shí)現(xiàn)全民教育的最有效的途徑；所以從這五個(gè)原則我們可以看出全納教育是一種要求學(xué)生之間不存在分類(lèi)和排斥、歧視現(xiàn)象的教育，它能夠容納所有的學(xué)生，也注重學(xué)生之間的交流合作，使得所有學(xué)生都能夠積極參與各類(lèi)活動(dòng)，滿(mǎn)足他們學(xué)習(xí)和娛樂(lè)的需求。雖然全納教育我國(guó)從國(guó)外引進(jìn)的一種教育觀念，但是全納教育所體現(xiàn)的價(jià)值觀和人生觀以及教育觀依舊適合我們國(guó)家教育的發(fā)展，并且學(xué)前教育的全納教育更是對(duì)孩子的一生發(fā)展有很大的影響，所以，我們應(yīng)該加大對(duì)全納教育的重視，尤其是對(duì)學(xué)前教育的全納教育的重視程度，促進(jìn)全納教育在我國(guó)的發(fā)展，使孩子能夠在全納教育之下有一個(gè)良好的教育。

2 幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)缺失

2.1 幼兒教師缺失全納教育思想

教師的教育觀念和教育思想對(duì)他們的教學(xué)方式和教育行為有著較大的直接的影響，所以，要想促進(jìn)全納教育更好地在我國(guó)的教育領(lǐng)域發(fā)揮作用，幼兒教師的全納教育思想水平很重要，但是實(shí)際上，幼兒教師缺乏全納教育思想，比如：有些孩子不愿意午睡，但是教師一般都會(huì)強(qiáng)迫他們午睡，或者是有些孩子內(nèi)向，不喜歡玩游戲，但是還是會(huì)被教師“勸說(shuō)”著一起參加，究其原因還是幼兒教師為了自己省事，所以，對(duì)于那些有殘疾的孩子來(lái)說(shuō)，更會(huì)有很多幼兒教師覺(jué)得他們是一種“麻煩”，他們不愿意去照顧那些孩子，他們覺(jué)得有殘疾的孩子就應(yīng)該由特殊學(xué)校里得特殊教師來(lái)照顧，幼兒教師的這關(guān)觀念就影響了他們對(duì)待特殊孩子的態(tài)度和做法，使得那些特殊的孩子不能受到公平的待遇。所以，幼兒教師缺乏全納教育思想這一情況嚴(yán)重阻礙了全納教育在我國(guó)的實(shí)行。

2.2 幼兒教師全納教育知識(shí)不足

幼兒教師對(duì)全納教育了解的知識(shí)有多少是幼兒教師在全納教育視野下專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，但是由于我國(guó)引進(jìn)全納教育并提出實(shí)行全納教育的時(shí)間并不長(zhǎng)，而且學(xué)前階段的全納教育的發(fā)展又比較落后，所以，有很多幼兒教師不熟悉全納教育的概念，甚至還有的幼兒教師沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)名詞，而即便有的地區(qū)已經(jīng)開(kāi)始推行全納教育，但是還是存在對(duì)全納教育的誤解，將全納教育與“特殊教育”等同，雖然二者存在相似的地方，但是二者還是有區(qū)別的。特殊教育是指對(duì)有特殊需要的孩子如殘疾兒童進(jìn)行的一般或者特殊培訓(xùn)目標(biāo)的教育，而全納教育則強(qiáng)調(diào)的是：對(duì)于所有的兒童，不管他們是否殘疾，是否智力水平較低，也不管這些孩子之間是否存在種族、宗教信仰、語(yǔ)言文化額差別，他們都應(yīng)該受到合理的教育，因?yàn)閭€(gè)體差異是普遍存在的，每個(gè)孩子都有他的特殊之處，也都有自己的有特殊需要。所以針對(duì)殘疾兒童的“特殊教育”只是全納教育的一部分，二者并不能等同，因此，幼兒教師對(duì)全納教育的知識(shí)還是存在很多不足。

2.3 幼兒教師具備的全納教育技能不足

眾所周知，幼兒教師是幼兒教育階段的具體參與者，同樣，幼兒教師也是學(xué)前階段全納教育的重要參與者和實(shí)施者，因此，幼兒教師是否具備全納教育技能對(duì)全納教育能否更好的發(fā)揮其作用有直接的影響。一般全納教育技能包括手語(yǔ)和盲文等與特殊兒童交流的語(yǔ)言技能，音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)技能，特殊需要兒童的早期發(fā)現(xiàn)和診斷，進(jìn)行個(gè)別化教育的技能等等。但是由于幼兒教師的專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)導(dǎo)致多數(shù)幼兒教師只在藝術(shù)技能方面比較優(yōu)秀，而對(duì)于特殊需要兒童的早期發(fā)現(xiàn)和診斷、與特殊兒童的交流等方面則存在欠缺，這就使得幼兒教師具備的全納教育技能不足，導(dǎo)致幼兒教師無(wú)法與特殊兒童進(jìn)行正常的交流和溝通，也無(wú)法對(duì)特殊孩子的生活和教育進(jìn)行照顧和管理，這也嚴(yán)重阻礙了學(xué)前階段全納教育在我國(guó)的實(shí)行。

3 全納教育視野下幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升建議

3.1 要求幼兒教師具備特殊教育專(zhuān)業(yè)和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的知識(shí)

要使全納教育視野下幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到提升，就必須改變幼兒教師對(duì)全納教育知識(shí)缺失這一現(xiàn)象，這就需要特殊教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也了解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也必須了解特殊教育專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，因此，要求幼兒教師必須具備特殊教育專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的知識(shí)就有利于培養(yǎng)全納性幼兒教師，而使幼兒教師同時(shí)具備兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)有很多辦法，比如，促進(jìn)學(xué)前教育和特殊教育這兩個(gè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行融合，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)增設(shè)特殊教育學(xué)、手語(yǔ)、盲文等課程，而特殊教育專(zhuān)業(yè)增設(shè)心理學(xué)、藝術(shù)技能等方面的學(xué)科；也可以實(shí)行雙學(xué)位制，兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)都可以將對(duì)方的專(zhuān)業(yè)作為選修專(zhuān)業(yè)，并取得學(xué)位證書(shū)。這種方式就可以使幼兒教師同時(shí)具備兩個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)前全納教育的發(fā)展具有很大的作用。

3.2 加強(qiáng)幼兒教師全納教育的理論與技能的培訓(xùn)

對(duì)于已經(jīng)就職的幼兒教師來(lái)說(shuō)，要想提高他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)就需要加強(qiáng)對(duì)他們的全納教育理論和技能的培訓(xùn)，而且對(duì)于那些未就職的人來(lái)說(shuō)，只單單依靠他們?cè)趯W(xué)校接受的教育和培訓(xùn)也是不夠的，所以，在幼兒教師就職時(shí)期定期對(duì)幼兒教師進(jìn)行全納教育理論和技能的培訓(xùn)，并對(duì)他們進(jìn)行檢查，不僅有利于加強(qiáng)幼兒教師對(duì)全納教育的重視度，而且還能不斷更新幼兒教師的教學(xué)思想，提高幼兒教師在全納教育視野下的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。

3.3 明確規(guī)定全納性教師的權(quán)利和義務(wù)

對(duì)于促進(jìn)全納教育更好的發(fā)展，只單單提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更應(yīng)該要激發(fā)幼兒教師在全納教育下的工作積極性和主動(dòng)性，因?yàn)椋绻變航處煕](méi)有工作的積極性和主動(dòng)性，那么這個(gè)工作就不會(huì)快速、完美的完成，所以，學(xué)校或者教育局應(yīng)該明確的規(guī)定全納性教師的權(quán)利和義務(wù)，對(duì)他們有獎(jiǎng)懲制度，而且對(duì)于幼兒教師接受全納教育知識(shí)和技能培訓(xùn)所需經(jīng)費(fèi)應(yīng)有學(xué)校承擔(dān)，再加上，全納性教師的工作量加大，相對(duì)應(yīng)的，他們的工資待遇和補(bǔ)貼也應(yīng)該增加，這樣一來(lái)使全納性教師的權(quán)利得到了保障才能促進(jìn)全納性教師更自覺(jué)地履行他的義務(wù)，保障他們提升自身地專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)全納教育地發(fā)展。

4 總結(jié)

總之要使每個(gè)兒童都能夠在一個(gè)合適的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，并且能夠得到每個(gè)教師的平等地對(duì)待，就需要幼兒教師通過(guò)不斷地全納教育理論和技能地培訓(xùn)來(lái)提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，并且轉(zhuǎn)變教育觀念，更需要教育者不斷促進(jìn)全納教育的發(fā)展和完善，并在各個(gè)教育點(diǎn)進(jìn)行推廣，以便于能夠幫助到更多的兒童，是每個(gè)孩子都能夠在全納教育下得到自身需要的滿(mǎn)足，并能夠快樂(lè)的成長(zhǎng)。

（作者單位：洛陽(yáng)幼兒師范學(xué)校）