基于“在線直播”的混合式教學模式研究與設計

孟亞玲　劉彤

直播的發展為混合式教學提供了新的思路，即“直播+面授”相結合的基于“在線直播”的混合式教學。文章對混合式教學和基于“在線直播”的混合式教學模式進行了剖析，設計出具體的模式圖，并對此模式進行了分析和總結。

1 混合式教學

美國新媒體聯盟在2016年2月推出的高等教育版《地平線報告》提出這樣的觀點，未來高等教育發展的重要趨勢之一將會是混合式學習（Blended Learning）的設計與應用。何克抗教授認為傳統教學的優勢在于能夠發揮教師啟發、監控、引導的主導作用，E-Learning的優勢在于能夠充分發揮學生的主動性、創造性和積極性，混合式教學就在于把兩者的優勢結合起來，相互互補，最終達到最佳學習效果。

近些年來，基于MOOC、SPOC等的混合式教學模式迅速發展，但是在MOOC和SPOC等的應用過程中，出現退課率高、缺乏互動性、學生興趣下降等弊端。因此，在各種教學方式中，在線直播因其便捷、互動性強、參與度強等優勢而迅速發展。

2 基于“在線直播”的混合式教學設計的幾點思考

該模式理論基礎為認知主義和建構主義。認知主義注重材料的組織和教學控制，在教師的傳授過程中，學生主動接受知識并達到學習目標。建構主義在教學中注重學習者的主動建構，教師是引導者和幫助者。

綜合直播課堂互動性、便捷性、即時性的特點和面授課堂情感體驗強、探究性強等優勢，該模式采用“直播+面授”的形式，能夠根據學生特點靈活調整課程安排，以達到最佳的教學效果。此外，基于直播課堂即時性等優勢，講授和資源共享在直播課中完成。指導匯報和合作探究則在面授課堂中進行，主要采用討論、合作學習等教學方法。

3 基于“在線直播”的混合式教學模式設計

基于以上思考，我們認識到在進行教學活動設計前，我們設計出具體的基于“在線直播”的混合式教學模式圖，如圖1所示。

3.1 前端分析

首先，對學習者進行分析。學生是學習活動的主體，學習的信息加工過程都受學習者各方面特征影響。因此教師需通過問卷調查、反饋等形式對學生的認知發展、水平、學習動機、學習風格等方面進行調查分析，以便為后續教學設計提供依據。

其次，對教學目標進行分析。教學目標是是教學設計活動的出發點和歸宿，更是進行教學內容分析的基礎。教學目標是設計教學活動、評價教學成果和選擇教學方法的重要依據，教學目標的確立可以使學生正確歸因，激發學習動機。

最后，對教學內容進行分析。教師對教學內容進行選擇和編排，對教學內容有重難點規劃，應根據學習者學情和教學內容進行解構和重構，劃分具體主題，有利于合作探究的開展。

3.2 教學活動設計

將適合傳遞接受教學方法的知識模塊安排到直播課堂中。課前教師將資料分享至直播平臺，學生提前學習并搜集資源。課中，教師通過創設情景、提問、討論引發學生思考；隨后通過PPT呈現新知，學生在交流討論中掌握知識；隨后師生在平臺上分享資源作為補充；之后師生自由交流，教師即時地解決學生疑惑；最后學生通過在線練習鞏固知識。

將互動性強的內容安排在面授課堂中。課前，教師發布任務，學生提前準備。課中，教師對上節課重難點進行復習和答疑解惑；學生對新知識進行小組匯報，師生進行評價和總結；最后，教師總結重難點并進行隨堂測試。

3.3教學評價設計

在設計教學評價時，使用形成性評價與終結性評價結合的方式。前者包括直播課中的互動交流、資源共享、在線練習、小組匯報、自評互評和課后作業等方面；后者由單元測試和期末測試兩方面構成，這樣能更科學地反映學習者的學習情況和教師的教學能力。

4 結束語

基于在線直播的混合式教學的出現，實現了面對面的課堂教學和直播課堂教學的優勢的有機結合，構建了一種新型的教學模式，使教學效果達到最優化。在設計的過程中仍存在一些問題，但是相信隨著混合式學習理論的不斷成熟和直播平臺功能的完善，該教學模式必將在各級各類學校的教學中發揮更大的作用。

（作者單位：延安大學）