如何利用農(nóng)村資源對幼兒進行數(shù)學(xué)教育的思考

摘要：文化來源于生活，教育作為文化的組成部分，同樣來源于生活。在農(nóng)村生活中存在許多的教育資源，是幼兒數(shù)學(xué)教育可以利用的，農(nóng)村幼兒教師在教學(xué)的過程中要充分利用農(nóng)村自然資源和社會資源，在數(shù)學(xué)教育活動中巧妙融入鄉(xiāng)土材料。本文將探究利用農(nóng)村資源對幼兒進行數(shù)學(xué)教育的途徑，包括在自然中通過觀察和游戲?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)，將自然物品作為數(shù)學(xué)活動用具，以及在勞動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村資源；幼兒數(shù)學(xué)；教育途徑

素質(zhì)教育要求在幼兒時期，對學(xué)生思維能力進行一定的培養(yǎng)。因此，幼兒數(shù)學(xué)教育是有著其重要性和必要性的，在農(nóng)村中，存在許多能就地取材的數(shù)學(xué)自然資源和社會資源，有利于推動幼兒數(shù)學(xué)教育的改革和發(fā)展。農(nóng)村幼兒數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，需要思考如何對豐富的農(nóng)村資源進行利用，使其作為財富被利用到數(shù)學(xué)教育中，提高農(nóng)村幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的成效，促進農(nóng)村幼兒數(shù)學(xué)教育事業(yè)更進一步發(fā)展。

一、 在自然中通過觀察和游戲?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)

農(nóng)村幼兒數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)將大自然作為數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，讓教育回歸實際生活，讓幼兒回歸自然環(huán)境，引導(dǎo)幼兒對自然環(huán)境中的各種具體事物進行感知。大自然具有真實性和豐富性，蘊藏著豐富的教育資源，能通過各種具體的事物向幼兒展示直觀、具體的學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供幼兒對事物形成正確認(rèn)識的天然場所。因此，農(nóng)村幼兒數(shù)學(xué)教師實施教學(xué)的時候應(yīng)該讓學(xué)生在自然中通過觀察和游戲來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使得教學(xué)不再拘泥于課堂，走向擁有豐富教育資源的大自然。農(nóng)村幼兒數(shù)學(xué)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對各家各戶的家禽進行觀察比較，引導(dǎo)幼兒對加法、減法、比較大小、數(shù)數(shù)等數(shù)學(xué)內(nèi)容進行練習(xí)；可以帶領(lǐng)學(xué)生對各種果樹或是農(nóng)作物進行觀察，對物體的形狀、高矮、粗細(xì)等形成正確認(rèn)識；可以帶領(lǐng)學(xué)生到河邊，進行打水漂比賽，對上下、高低、遠近、左右、前后等空間方位進行掌握；可以讓幼兒挑揀樹葉并觀察樹葉，進而根據(jù)自身的標(biāo)準(zhǔn)對樹葉進行分類，將同一類的樹葉放在一起，運用不同策略對每一種樹葉的種類和數(shù)量進行記錄，進而對各自記錄的結(jié)果進行分享和交流，學(xué)習(xí)同學(xué)與自身不同的記錄方式和解決問題的策略。

二、 將自然物品作為數(shù)學(xué)活動用具

農(nóng)村中，一年四季的農(nóng)作物各有不同、種類齊全，可以用來作為數(shù)學(xué)活動用具的自然物品也各種各樣。農(nóng)村幼兒教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中可以對得天獨厚的自然條件進行充分運用，讓幼兒對自然物品進行收集，然后帶到幼兒園制作成數(shù)學(xué)教具和玩具，為數(shù)學(xué)活動的順利進行奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒一般對各種各樣的種子興趣濃厚，農(nóng)村幼兒數(shù)學(xué)教師便可以以此作為契機，設(shè)計相關(guān)的數(shù)學(xué)游戲活動。教師讓幼兒將黑豆、玉米、黃豆、花生等種子帶來學(xué)校，對于幼兒小班學(xué)生，讓其以種類、大小、顏色作為依據(jù)進行分類，對少數(shù)和多數(shù)形成正確認(rèn)識；對于幼兒中班學(xué)生，讓其對各種子進行對應(yīng)和排序；對于幼兒大班學(xué)生，讓其進行加法、減法運算，以及練習(xí)單數(shù)和雙數(shù)。此外，農(nóng)村中最不缺乏的便是泥土和石頭，農(nóng)村幼兒教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用這一取之不盡、用之不竭的自然資源。農(nóng)村幼兒教師可以讓學(xué)生利用泥土和成泥制作正方體、長方體、球體等，使得學(xué)生在玩樂的同時對這些物體形成正確認(rèn)識，直觀、正確地對形和體進行區(qū)分，實現(xiàn)寓教于樂；還可以引導(dǎo)幼兒收集不同形狀和不同顏色的石頭，進而進行分類練習(xí)，如在小正方體的石塊上寫上數(shù)字，然后進行數(shù)字接龍。此外，自然資源具有地區(qū)性和季節(jié)性的特點，幼兒也有著其各自的特征，因此農(nóng)村幼兒教師在利用農(nóng)村資源對幼兒進行數(shù)學(xué)教育時，需要對這些因素進行充分考慮，對農(nóng)村中的各種自然資源和社會資源進行充分挖掘，選取幼兒最常見并較為感興趣的自然資源和社會資源作為數(shù)學(xué)教學(xué)的活動內(nèi)容，使得幼兒對大自然進行觀察和探索的同時，也能夠充分感受和欣賞農(nóng)村的美妙，對自然界中的數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)和掌握。總之，農(nóng)村幼兒數(shù)學(xué)教師應(yīng)將日常活動運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，使得幼兒能夠?qū)?shù)學(xué)知識進行主動探索和發(fā)現(xiàn)，充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

三、 在勞動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)這一學(xué)科本身是較為抽象和枯燥乏味的，教師如果只是一味地通過課堂純口述進行教學(xué)，那么是難以提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果的。因此，農(nóng)村幼兒數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)摒棄過去傳統(tǒng)的一味進行口述的教學(xué)方式，帶領(lǐng)幼兒參加一些力所能及的勞動，包括拾稻穗、摘果子、掰玉米等，在勞動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，一邊勞動一邊對數(shù)數(shù)、加法、減法等數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)和練習(xí)。在勞動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能夠提高幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進而提高其學(xué)習(xí)效果，農(nóng)村幼兒園一般會有種植園，幼兒數(shù)學(xué)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行種植，如對豆種進行種植，包括紅豆、綠豆和黃豆。在種植前，向?qū)W生進行提問如何對三種豆種進行種植，學(xué)生意見紛紛，有的認(rèn)為三種豆種應(yīng)該各自分開種，有的認(rèn)為三種豆種可以一起種。對于三種豆種一起種，教師可以接著提問，怎樣將三種豆種一起種，有哪些可行的辦法。有的學(xué)生認(rèn)為可以一顆紅豆、一顆黃豆種；有的學(xué)生認(rèn)為可以兩顆紅豆、三顆綠豆種；還有的學(xué)生存在其他想法。學(xué)生一邊發(fā)表意見，一邊以極大的熱情和興趣進行種植，忙得不亦樂乎。通過進行豆種種植，學(xué)生感受到了勞動的樂趣，同時也學(xué)習(xí)到了分類這一數(shù)學(xué)知識，對排序方法進行了思考和學(xué)習(xí)。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進行蔬菜種植，并對蔬菜的生長情況進行觀察和記錄，包括播種日期，種子發(fā)芽日期，蔬菜長葉日期等。在蔬菜成熟后，將其收獲，在這一過程中引導(dǎo)幼兒進行分類統(tǒng)計，以蔬菜的種類、食用部位、顏色等作為依據(jù)開展。

四、 結(jié)束語

通過上文的分析可知，農(nóng)村幼兒教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中充分利用農(nóng)村自然資源和社會資源，能夠使抽象枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變得生動化和趣味化，激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進而提高農(nóng)村幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量水平。數(shù)學(xué)這一學(xué)科邏輯思維性較強，學(xué)生在幼兒時期奠定堅實基礎(chǔ)，有利于今后在數(shù)學(xué)學(xué)科以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

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作者簡介：

王成鳳，貴州省福泉市，貴州省福泉市牛場幼兒園。