淺談幼兒數學活動中操作能力的培養

金潔萍

【摘要】幼兒具體形象性的頭腦方式決定了幼兒在幼兒園里數學常識形成的過程，這就要求幼兒有充足的常識經驗和生活的體驗。在數學活動中幼兒通過自身的操作活動，借助于被操作的材料得到感性的經驗，并且從多種的經歷中逐步建構起來。在數學活動中，幼兒的操作則是通過親自嘗試操作一些課操作的原料，在擺弄材料的過程中進行嘗試，從而得到數學的常識、經歷和技能。

【關鍵詞】 幼兒數學；操作；學習；發展

操作法是指幼兒在活動中操作學具，在擺弄操作原料的過程中而進行的嘗試，從而來獲得數學知識和經驗的一種方法。在幼兒園的數學活動中，幼兒數學知識的學習基本離不開數學操作，數學操作是幼兒在活動中成長頭腦的重要方式。

最近一些年，幼兒教師都知道在數學活動中，要讓幼兒通過親自的動手操作進行數學學習，在操作的過程中學習本領。但是在老師們平時的工作中，會給幼兒提供的材料過于簡單，或者過于復雜，有時會提供的材料比較多，在幼兒真正在操作的時候，卻沒有認真去指導，導致幼兒把老師提供的一些材料隨便亂玩；而有的老師在活動中，沒有把握好時間，整個活動都是老師在講解，給予幼兒操作的時間卻很少。那么，作為一線教師的我們，怎樣才能讓幼兒在數學活動中施展操作應有的作用呢？我憑據幼兒的年齡特點，改變了以往的傳統教學方法，進行了一些新的摸索，為幼兒建立寬松的操作環境，開展活潑的操作游戲，引發幼兒對數學學習的興趣，鼓勵幼兒在活動中勇敢嘗試。下面是我在實驗中的一點體會。

一、創設寬松和諧的操作環境

幼兒園的數學教學是教師與幼兒共同交往的過程，在活動中，教師為幼兒提供寬松而和諧的操作環境，它能夠使幼兒在活動中自動勇敢地進行操作，讓有形的物質環境得到更好的把持，建立良好的群體，和諧的心理環境，從而獲得最大的效益。

在幼兒的生活中，一切都是他們能夠學習和利用的材料，各種材料和環境都在時時刻刻地影響著幼兒，在活動中為幼兒供應切合的原料，最大限度地發掘儲藏在環境中的教育成本，變環境影響為環境教育。

例如，在“有趣的蔬菜寶寶”活動中，在活動前，教師引導幼兒將涂好色的各種蔬菜放在快樂超市里，并且引導幼兒把蔬菜寶寶按照它們的特征擺放在快樂超市里，此時就是在引導幼兒將蔬菜進行分類操作活動。在活動前，先讓幼兒觀察各類蔬菜的特性，再指導幼兒進行多種方法的分類，提醒幼兒根據蔬菜的顏色、形狀等變換多種分類的方法，看看誰分出的方式多。活動中給幼兒創立寬松協調的環境，讓幼兒在輕松和諧的環境中勇敢而自信地進行操作，幼兒學習的興趣也被變激發出了，真正到達了事半功倍的效果。

二、提供層次豐富的操作材料

在幼兒園的數學操作活動中可以給幼兒提供多一點的操作材料，所提供的材料不但要吸引幼兒的興趣，更重要的是難易的程度要適合幼兒的需求，不能讓幼兒一下子就能夠得到答案，也不能太難而讓幼兒找不到答案。教師在給幼兒預備操作原料的時間，須要思量可否滿足差別成長程度幼兒的需要，教師為幼兒供應的操作材料是否切合，直接關系到幼兒介入活動的興趣，也直接影響到活動目標的達成水平。

例如，在“喂小動物吃食物”活動中，我在牛奶盒上貼上眼睛、耳朵等裝飾成各類小動物，貼上數字或點子的標記，并在盒子上挖一個小口當作小動物的嘴巴，另外再在小牛奶盒里放一些豆豆，把豆豆當作小動物們的食物。在活動中，指導幼兒用勺子將豆豆喂給小動物吃。又例如，收集生活中的白沙手套，在手套的手指部分用即時貼或者記號筆做好數量、形狀的標記，再預備一些彩色圖片套圈，指導幼兒玩點子與數目配對、數字與點子的配對等，孩子們很是感興趣。由于在活動中所選擇的材料都是比較貼近幼兒生活的，所以幼兒對活動的興趣就很高，主動性也得到了較好地發揮。

三、開展生動活潑的操作游戲

游戲是幼兒最喜歡的活動之一，通過游戲活動可以引發幼兒對數學操作的興趣，在活動中讓幼兒自立操作、自動摸索，從而得到常識并勇敢地表示自身。同時教師也要根據幼兒的年齡特點，在活動中采取差異的形式來滿足幼兒操練的必要，要將數學操作活動變得生動而活躍的游戲，使他們更加積極地投入到操作活動中去。

例如，在我們幼兒園里，每個班級都設置了數學操作區，教師也為幼兒提供了多種多樣的材料。這些材料都考慮到要符合幼兒的年齡特點和興趣，讓幼兒根據自己的需要進行有目的的選擇，并在活動中給他們充足的時間和空間，引導幼兒根據自己的能力來操作完一個內容后，可以再選擇另外的內容和材料。這樣對于能力強的幼兒可以操作到難易程度不等的內容，對于個別能力弱的孩子來說，他們也能操作到一至兩樣內容。因為區域活動是根據幼兒的喜好來選擇的，供應的活動原料是豐碩的、富有條理的，活動形式比較自由，活動的過程比較自立，能較好地施展幼兒的主體性。

又例如，在自主性游戲中，老師們為幼兒創設了游戲情節，讓幼兒在游戲的情節中與同伴一起合作交流，從而學習數學的內容。在我們的快樂超市游戲中，我在每樣物品上都標好價格，我沒有直接用數字寫上價格，而是在幼兒的物品上用加法來表示，有的物品上用減法表示出來。在游戲開展的過程中，有兩位幼兒選擇了當快樂超市的收銀員，其他幼兒就會到超市里來買東西。在買東西的過程中，顧客需要根據物品上的加減法先算出價格，再憑據價錢付上相應的錢數，活動中教師指導幼兒自動運用數學常識學習，促進幼兒學習數學潛能。

四、教師適時指導的操作過程

數學操作活動雖然是以幼兒為主的，但是教師在幼兒的操作過程中的指導也起著非常重要的作用。在幼兒數學操作的過程中，我們要讓每一個幼兒在自身原有的水平基礎上都能夠有發展。

例如，在“毛毛蟲去旅行”活動中，如果教師要求所有的幼兒都按照同一要求給毛毛蟲排隊，有些幼兒就會失去興趣，對于能力弱的幼兒可選擇三種顏色的三條毛毛蟲為一組進行排序，如紅、黃、藍；紅、黃、藍……對于能力較強的幼兒則可以選擇更多的排列規律，可以選擇三種顏色的四條毛毛蟲為一組進行排序，如紅、黃、藍、黃；紅、黃、藍、黃……對于能力比較弱的幼兒，教師就要對他們實時進行引導，幫助他們進行操作，全力使每一個幼兒都能得到成功的體驗。可見，在操作時，老師適時地指導是非常重要的。

總之，在幼兒的數學操作活動中，幼兒通過自身的手操作摸索，不但提高了幼兒學習數學的興趣，擴大了幼兒的常識面，同時也促進了幼兒的邏輯頭腦能力、判斷推理能力和創作能力的成長，并且樂意與同伴合作。讓幼兒在與材料的相互作用中，愉快地體驗數學活動的趣味性，獲得數學的知識和技能，使他們的天性得到了較好的成長，也為幼兒的全面發展奠定了堅實的基礎。