創(chuàng)設(shè)趣味情境，優(yōu)化幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)

于娜

摘 要：幼兒活潑好動(dòng)，有意注意持續(xù)的時(shí)間短，上課時(shí)注意力容易分散。數(shù)學(xué)是一門抽象學(xué)科，幼兒明顯感到學(xué)起來吃力。為了進(jìn)一步優(yōu)化幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)巧妙創(chuàng)設(shè)趣味情境，努力激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。從為幼兒創(chuàng)設(shè)生活情境、活動(dòng)情境、疑問情境三個(gè)角度切入，總結(jié)了在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)趣味情境的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：趣味情境；幼兒數(shù)學(xué)；活動(dòng)情境；疑問情境

伴隨學(xué)前教育改革工作的持續(xù)深入開展，如何增強(qiáng)幼兒數(shù)學(xué)教育質(zhì)量已經(jīng)成為人們普遍關(guān)注的話題。教學(xué)實(shí)踐證明，“問題情境—建立模型—解釋應(yīng)用”的教學(xué)模式對(duì)于增強(qiáng)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)效果具有深遠(yuǎn)意義，值得在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中采用。教師應(yīng)當(dāng)巧妙創(chuàng)設(shè)趣味情境，豐富幼兒感性體驗(yàn)，讓幼兒愛上數(shù)學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近課堂距離

數(shù)學(xué)雖然是一門抽象性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，但是數(shù)學(xué)始終研究的是生活中的數(shù)量關(guān)系和空間位置形式，尤其幼兒數(shù)學(xué)絕不會(huì)脫離幼兒熟悉的生活實(shí)際平白無故展開。幼兒在課堂上注意力持續(xù)時(shí)間短，乏味的概念講解容易讓他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而制約了教學(xué)效率的進(jìn)一步提高。從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)生活情境，符合幼兒認(rèn)知實(shí)際，有助于吸引幼兒注意，拉近他們與數(shù)學(xué)課堂之間的距離。同時(shí)，這也能讓幼兒倍感親切地投身課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)一步開闊幼兒視野，培養(yǎng)幼兒用數(shù)學(xué)的眼光審視生活。

案例1：

為了讓幼兒認(rèn)識(shí)基本圖形，我充分利用了生活中的具體圖形作為教學(xué)案例，有效實(shí)現(xiàn)了知識(shí)導(dǎo)入。上課之前，我先請(qǐng)學(xué)生自己找一找，教室里面有哪些不同形狀的物體，他們之間有什么相同點(diǎn)？學(xué)生經(jīng)過觀察，很快就發(fā)現(xiàn)了長方形、正方形、三角形、圓形、梯形等不同圖形，他們覺得這次數(shù)學(xué)課有意思極了，教學(xué)導(dǎo)入開展得尤為順利。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，提高實(shí)踐能力

雖然幼兒年紀(jì)小，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，但是教師應(yīng)當(dāng)充分相信每一個(gè)孩子都有成為科學(xué)家的潛能，關(guān)鍵在于教師能否因人制宜、正確引導(dǎo)。“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師。”教師要為幼兒提供參與數(shù)學(xué)探究的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)展開數(shù)學(xué)探索。3～6歲幼兒好動(dòng)好鬧，教師不妨順應(yīng)孩子身心發(fā)展特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，促使幼兒在動(dòng)手實(shí)踐過程中親身體驗(yàn)概念、公式、數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)生發(fā)展過程，讓他們盡快掌握知識(shí)點(diǎn)。

案例2：

“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，我課前準(zhǔn)備了一些黃豆作為活動(dòng)教具，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)10以內(nèi)數(shù)之后，我在班級(jí)里面開展了一次“我為小動(dòng)物分黃豆”的趣味游戲：一個(gè)孩子報(bào)出1～10以內(nèi)某個(gè)數(shù)，另一人從盤中挑選出相應(yīng)數(shù)量的黃豆。一輪結(jié)束之后，兩人互換角色，輪流進(jìn)行游戲活動(dòng)。這次活動(dòng)不僅加深了學(xué)生對(duì)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，還有效活躍了課堂氣氛，幼兒全部積極參與到本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)之中。

三、創(chuàng)設(shè)疑問情境，激發(fā)探究欲望

朱熹曾經(jīng)說過：“學(xué)起于思，思起于疑。”疑問是獲得知識(shí)的起點(diǎn)，也是閃現(xiàn)智慧的重要開端。只有當(dāng)幼兒對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了無窮無盡的疑問，他們內(nèi)心深處才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，這是主動(dòng)學(xué)習(xí)至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。以往的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)組織過程中，教師總是習(xí)慣于一個(gè)問題一個(gè)問題帶領(lǐng)學(xué)生解答，為幼兒限定好了每個(gè)問題的條條框框，不允許幼兒脫離標(biāo)準(zhǔn)答案。這種僵化的課堂模式之下，幼兒不敢發(fā)表主見，遑論提出問題。長此以往，他們對(duì)教師產(chǎn)生依賴和順從心理，主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性大大降低，這對(duì)于基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)教育是極為不利的。為了更好地為小學(xué)數(shù)學(xué)教育奠定良好基礎(chǔ)，幼兒數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)問題情境，讓幼兒對(duì)即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)產(chǎn)生好奇，從而使他們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)使下主動(dòng)展開探究。

案例3：

“數(shù)的大小比較”教學(xué)中，為了讓學(xué)生有代入感，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)疑問情境：森林里面要舉辦一次化裝舞會(huì)，小松鼠拿了7個(gè)蘋果想去大象伯伯的商店里面換1件漂亮的新衣，小兔子抱來了5個(gè)蘋果，也想換1件美麗的衣裳。但是商店里面只剩下1件新衣服了，如果你是大象伯伯，面對(duì)這種情況應(yīng)該怎么做呢？你會(huì)把新衣服賣給誰？這個(gè)問題情境帶有童話色彩，以大象伯伯的口吻提出了數(shù)的比較這個(gè)問題，不會(huì)讓學(xué)生感到反感，還激起了他們參與問題探究的積極性。學(xué)生紛紛思考起來，好像自己也變成了大象伯伯，不知道究竟要把新衣服給誰才公平？趁此時(shí)機(jī)，我導(dǎo)入數(shù)的比較內(nèi)容，學(xué)生的注意力都高度集中。

創(chuàng)設(shè)趣味情境有助于激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒在直觀情境中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，從而促使幼兒全身心投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。近幾年，學(xué)前教育改革普遍比較關(guān)注趣味情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于增強(qiáng)教學(xué)效果的重要意義，大力主張有效創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)前教育質(zhì)量。但是在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)注意的問題在于，過分注重情境創(chuàng)設(shè)的趣味性是否會(huì)分散幼兒注意，導(dǎo)致本末倒置？如何進(jìn)一步提高情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性，切實(shí)促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提高仍然需要繼續(xù)研究。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李博寧endprint